《小数除法中的解决问题》教学反思

小数除法中的解决问题教学反思解决问题这一节有两个例题，例 10 重点是连除应用题，例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。 （1） 教学例 12 第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 （2） 教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数” ，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。 （3） 教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第 33 页例 12（1）第一种：2.50.4=6.25（个） 学生说：求 2.5 里面有几个0.4？所以用除法需要准备 7 个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。第二种：2.50.4=6（个）0.1（千克）注意：余下的是 1 千克，看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克，因为被处数扩大了 10 倍，所以余数就变大了，应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装 7 瓶。第三种： 2.50.47（个） 老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。 例 12（2）第一种： 2.51.5=16.6（个）答：可包装 16 个礼盒学生说：2.5 里面有几个 1.5？用除法剩下的丝带不够装一盒，应舍去，可包装 16 个礼盒。第二种： 2.51.5=16（个）1（本）余下的是10 本还是 1 本？请学生回答：被除数扩大了 10 倍，余数缩小 10 倍，所以是一本，一本不够包装一个礼盒，所以是 16 个礼盒。第三种： 251.516（个） 。解决问题这一节有两个例题，例 10 重点是连除应用题，例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。 （1） 教学例 12 第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 （2） 教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数” ，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。 （3） 教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第 33 页例 12（1）第一种：2.50.4=6.25（个） 学生说：求 2.5 里面有几个0.4？所以用除法需要准备 7 个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。第二种：2.50.4=6（个）0.1（千克）注意：余下的是 1 千克，看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克，因为被处数扩大了 10 倍，所以余数就变大了，应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装 7 瓶。第三种： 2.50.47（个） 老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。 例 12（2）第一种： 2.51.5=16.6（个）答：可包装 16 个礼盒学生说：2.5 里面有几个 1.5？用除法剩下的丝带不够装一盒，应舍去，可包装 16 个礼盒。第二种： 2.51.5=16（个）1（本）余下的是10 本还是 1 本？请学生回答：被除数扩大了 10 倍，余数缩小 10 倍，所以是一本，一本不够包装一个礼盒，所以是 16 个礼盒。第三种： 251.516（个） 。解决问题这一节有两个例题，例 10 重点是连除应用题，例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。 （1） 教学例 12 第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 （2） 教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数” ，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。 （3） 教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第 33 页例 12（1）第一种：2.50.4=6.25（个） 学生说：求 2.5 里面有几个0.4？所以用除法需要准备 7 个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。第二种：2.50.4=6（个）0.1（千克）注意：余下的是 1 千克，看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克，因为被处数扩大了 10 倍，所以余数就变大了，应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装 7 瓶。第三种： 2.50.47（个） 老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。 例 12（2）第一种： 2.51.5=16.6（个）答：可包装 16 个礼盒学生说：2.5 里