《平行与垂直》评课稿

平行与垂直评课稿听了张老师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课实况，谈一谈我的一些体会：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。 平行与垂直这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。张老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。在设计导入时，张老师先让学生回忆直线的特点，以学生想象一张白纸上画两条直线来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而通过让学生讨论，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学” ， “生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在张老师执教的课堂里，张老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。在教授“同一平面”这一知识时，张老师巧妙地利用了正方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养 。在张老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了以学生为主体，教师组织者的教学理念。当然， “课堂教学是一门有缺憾的艺术” ，张老师在教学时有如下几个方面需要改进：1. 在提出问题的时候，给学生充足的考虑时间，不要节奏太快，学生还不理解就开始了下一个知识点，这样，学生并不能掌握住。2. 如果能再多点激情，在教学判断两条直线是否互相垂直时，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教学效果或许会更加圆满。3. 学习是一个循序渐进的过程，讲解知识也是，不要把所有的知识点一起讲出来，而应该是讲一个，看看学生的掌握情况，把学生的主体作用放在首位。4. 个人语速有点快，应该在这方面注意。听了张老师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课实况，谈一谈我的一些体会：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。 平行与垂直这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。张老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。在设计导入时，张老师先让学生回忆直线的特点，以学生想象一张白纸上画两条直线来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而通过让学生讨论，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学” ， “生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在张老师执教的课堂里，张老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。在教授“同一平面”这一知识时，张老师巧妙地利用了正方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养 。在张老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了以学生为主体，教师组织者的教学理念。当然， “课堂教学是一门有缺憾的艺术” ，张老师在教学时有如下几个方面需要改进：1. 在提出问题的时候，给学生充足的考虑时间，不要节奏太快，学生还不理解就开始了下一个知识点，这样，学生并不能掌握住。2. 如果能再多点激情，在教学判断两条直线是否互相垂直时，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教学效果或许会更加圆满。3. 学习是一个循序渐进的过程，讲解知识也是，不要把所有的知识点一起讲出来，而应该是讲一个，看看学生的掌握情况，把学生的主体作用放在首位。4. 个人语速有点快，应该在这方面注意。听了张老师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课实况，谈一谈我的一些体会：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。 平行与垂直这一课的主要教学目标是让学生通过观察，比较，理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。本节课的教学难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。张老师在教学中主要体现了以下特点：一、注重生活经验，从已有知识入手。在设计导入时，张老师先让学生回忆直线的特点，以学生想象一张白纸上画两条直线来导入教学，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而通过让学生讨论，来进行梳理分类，真正体现了新课标中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到“生活离不开数学” ， “生活中处处有数学”，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在张老师执教的课堂里，张老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相平行。在教授“同一平面”这一知识时，张老师巧妙地利用了正方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养 。在张老师执教的课堂教学中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。在学生回答的基础上，引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？”使学生自然而然地从直线的性质上去分析(直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教学难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理解：“垂直”是“相交”的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解的记忆。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教学理念，体现了以学生为主体，教师组织者的教学理念。当然， “课堂教学是一门有缺憾的艺术” ，张老师在教学时有如下几个方面需要改进：1. 在提出问题的时候，