《平行四边形》听课反思

平行四边形听课反思听一个新老师的展示课。这是一个年轻、富有活力的老师，脸上洋溢着青春的光芒，教学前的准备很充分，学生的精神状态也不错。我对这节课充满了期待。上课开始，老师从生活中的一些图形引出了课题平行四边形 ，学生的参与度很高，生活数学是一种不错的教学思想。接着老师通过课件给学生展示了一些平行四边形，让学生对平行四边形有了初步的认识之后，开始了本节课的重点，探究平行四边形的特征，老师采用了摸一摸看一看量一量议一议的过程，让每一个学生都进行了动手操作，亲身体验，孩子们饶有兴趣地探究着自己手中的平行四边形，课堂气氛显得很活跃，孩子们的兴趣浓厚。孩子们的自主探究结束后，是汇报展示环节，以小组为单位，学生去讲台上为大家分享自己的发现。学生的分享出乎我的意料：有学生说，通过探究，我知道了平行四边形的长是 3.78 厘米，还有学生分享，我知道了平行四边形的角是 60 度，还有学生说，平行四边形的角是 120 度。听了学生的展示，任课教师很是诧异，赶紧进行纠正，讲解，并且把平行四边形的特征写在黑板上，要求同学们读一读，一节课就这样结束了。走出教室的学生手里拿着发的学具，有的学生还皱着眉思考着什么。很明显，这节课没有完成既定的学习目标，虽然有很好的课堂形式，有很好的课前准备，但是老师用一个平行四边形作为探究对象，把学生的思维限制了，学生自始至终都在探究自己手中的平行四边形，进行小组讨论的时候也是一样的平行四边形，在热闹的课堂中，老师以为孩子们都在投入的进行思考了，殊不知，老师人为地给孩子们的思维套上了枷锁，在画地为牢的思维探究中，他们只拿着固定的平行四边形去学习，结果就出现了最后展示时对知识的错误理解。老师要纠正这种错误理解，需要花费更多的心思和精力。提高孩子的思维能力，让孩子能够有开阔、流畅、严谨的思维方式是我们进行数学教学的重要目标，当我们给孩子思维定势时，即意味着让孩子在封闭的思维状态下学习了，孩子的空间想象能力、动手操作能力、个性化的探究能力都会大打折扣，进行学习时束手束脚，也只能进行坐井观天式的展示。每一个人的大脑都是一棵会开花的树，思维脑图是需要我们给予充分的阳光、雨露，才能开出娇艳的花朵。作为老师，让我们珍视每一节课的一个引导、一个细节，让每一个孩子都能在自主学习中激荡出绚烂的思维之花。听一个新老师的展示课。这是一个年轻、富有活力的老师，脸上洋溢着青春的光芒，教学前的准备很充分，学生的精神状态也不错。我对这节课充满了期待。上课开始，老师从生活中的一些图形引出了课题平行四边形 ，学生的参与度很高，生活数学是一种不错的教学思想。接着老师通过课件给学生展示了一些平行四边形，让学生对平行四边形有了初步的认识之后，开始了本节课的重点，探究平行四边形的特征，老师采用了摸一摸看一看量一量议一议的过程，让每一个学生都进行了动手操作，亲身体验，孩子们饶有兴趣地探究着自己手中的平行四边形，课堂气氛显得很活跃，孩子们的兴趣浓厚。孩子们的自主探究结束后，是汇报展示环节，以小组为单位，学生去讲台上为大家分享自己的发现。学生的分享出乎我的意料：有学生说，通过探究，我知道了平行四边形的长是 3.78 厘米，还有学生分享，我知道了平行四边形的角是 60 度，还有学生说，平行四边形的角是 120 度。听了学生的展示，任课教师很是诧异，赶紧进行纠正，讲解，并且把平行四边形的特征写在黑板上，要求同学们读一读，一节课就这样结束了。走出教室的学生手里拿着发的学具，有的学生还皱着眉思考着什么。很明显，这节课没有完成既定的学习目标，虽然有很好的课堂形式，有很好的课前准备，但是老师用一个平行四边形作为探究对象，把学生的思维限制了，学生自始至终都在探究自己手中的平行四边形，进行小组讨论的时候也是一样的平行四边形，在热闹的课堂中，老师以为孩子们都在投入的进行思考了，殊不知，老师人为地给孩子们的思维套上了枷锁，在画地为牢的思维探究中，他们只拿着固定的平行四边形去学习，结果就出现了最后展示时对知识的错误理解。老师要纠正这种错误理解，需要花费更多的心思和精力。提高孩子的思维能力，让孩子能够有开阔、流畅、严谨的思维方式是我们进行数学教学的重要目标，当我们给孩子思维定势时，即意味着让孩子在封闭的思维状态下学习了，孩子的空间想象能力、动手操作能力、个性化的探究能力都会大打折扣，进行学习时束手束脚，也只能进行坐井观天式的展示。每一个人的大脑都是一棵会开花的树，思维脑图是需要我们给予充分的阳光、雨露，才能开出娇艳的花朵。作为老师，让我们珍视每一节课的一个引导、一个细节，让每一个孩子都能在自主学习中激荡出绚烂的思维之花。听一个新老师的展示课。这是一个年轻、富有活力的老师，脸上洋溢着青春的光芒，教学前的准备很充分，学生的精神状态也不错。我对这节课充满了期待。上课开始，老师从生活中的一些图形引出了课题平行四边形 ，学生的参与度很高，生活数学是一种不错的教学思想。接着老师通过课件给学生展示了一些平行四边形，让学生对平行四边形有了初步的认识之后，开始了本节课的重点，探究平行四边形的特征，老师采用了摸一摸看一看量一量议一议的过程，让每一个学生都进行了动手操作，亲身体验，孩子们饶有兴趣地探究着自己手中的平行四边形，课堂气氛显得很活跃，孩子们的兴趣浓厚。孩子们的自主探究结束后，是汇报展示环节，以小组为单位，学生去讲台上为大家分享自己的发现。学生的分享出乎我的意料：有学生说，通过探究，我知道了平行四边形的长是 3.78 厘米，还有学生分享，我知道了平行四边形的角是 60 度，还有学生说，平行四边形的角是 120 度。听了学生的展示，任课教师很是诧异，赶紧进行纠正，讲解，并且把平行四边形的特征写在黑板上，要求同学们读一读，一节课就这样结束了。走出教室的学生手里拿着发的学具，有的学生还皱着眉思考着什么。很明显，这节课没有完成既定的学习目标，虽然有很好的课堂形式，有很好的课前准备，但是老师用一个平行四边形作为探究对象，把学生的思维限制了，学生自始至终都在探究自己手中的平行四边形，进行小组讨论的时候也是一样的平行四边形，在热闹的课堂中，老师以为孩子们都在投入的进行思考了，殊不知，老师人为地给孩子们的思维套上了枷锁，在画地为牢的思维探究中，他们只拿着固定的平行四边形去学习，结果就出现了最后展示时对知识的错误理解。老师要纠正这种错误理解，需要花费更多的心思和精力。提高孩子的思维能力，让孩子能够有开阔、流畅、严谨的思维方式是我们进行数学教学的重要目标，当我们给孩子思维定势时，即意味着让孩子在封闭的思维状态下学习了，孩子的空间想象能力、