《形成性评价与阅读教学环节的融合》讲座听后感

形成性评价与阅读教学环节的融合讲座听后感XX 年 5 月 17 日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的形成性评价与阅读教学环节的融合讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。现将讲座整理如下：一、阅读教学的目的：1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。二、课内阅读教学存在的问题：1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。三、课外阅读教学存在的问题：学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。XX 年 5 月 17 日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的形成性评价与阅读教学环节的融合讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。现将讲座整理如下：一、阅读教学的目的：1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。二、课内阅读教学存在的问题：1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。三、课外阅读教学存在的问题：学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。XX 年 5 月 17 日有幸聆听了连云港市教育局教研室王伊菊老师的形成性评价与阅读教学环节的融合讲座，收获很多，很感谢学校给我这么多学习的机会，以前我学习机会是不多的，到了这个新单位，学习机会多了很多，学习平台更广、更宽。现将讲座整理如下：一、阅读教学的目的：1.通过阅读，获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。2.通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。二、课内阅读教学存在的问题：1.教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇理解、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容。2.阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。3.阅读策略问题：阅读策略比较单一，即使意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对