《得数在5以内的加法》教学反思

得数在 5 以内的加法教学反思得数在 5 以内的加法教学反思本课是学生第一次接触加法，但是他们对加法却不是一无所知的，学生看着图列加法算式是比较容易的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了，因此这是本课教学的重难点。在教学例题的时候，首先让学生观察图，说说从图上知道了什么。在这一环节的时候，有孩子说一共有 5 个小朋友，当时我是回避的，现在想想可以这样问：“你怎么知道有 5 个小朋友的？”也许孩子会说出：“原来有 3 个小朋友，又来 2 个小朋友，一共就有 5 个小朋友。 ”然后我又问：“你能提一个什么问题呢？”孩子的表情告诉我，他不懂什么意思，然后我就抛给他们一个词：请问，这下有孩子明白什么意思了，随即提出：“请问一共有多少个小朋友在浇花呢？”为了后面的教学，我在这里还逐步的要求孩子说三句话，孩子领会的也是不错的。在学生列出算式后，我又问你是怎样算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看图的，有的是用分与合的，还有的是根据数之间的关系：3 再往后数 2 个就是 5，比 3 大 2 的数是 5。在这么多方法中，我没有否定任何一种方法，但是我却强化了分与合的方法，因为我看教材上是这样说的，不过我估计有的孩子是不会这样想的。接着，我又带领他们领会加法的含义，不过在这里我的要求有点高了，因为我要孩子说出：“要求一共有多少个小朋友，就要把原来的 3 人和又来的 2 人合起来，所以用加法。 ”好孩子是可以完整说出来的，不过基本能说出“把原来的 3 人和又来的 2 人合起来”我也就算了。整节课我几乎是按这样的模式教学，有些单调，但还是比较扎实的，一节课下来，孩子基本能说清楚题意，理解加法的含义，因为动作配合语言孩子理解起来还是比较容易的。想想做做的第 4 题，在做完后首先让学生比较这 3 幅图的相同与不同，找到它们之间的联系，然后又过渡到算式，找它们的相同与不同，区别与联系，通过这样的比较让学生感受在加法算式里：一个数不变，另一个数逐渐增大 1，得数也会逐渐增大 1。得数在 5 以内的加法教学反思本课是学生第一次接触加法，但是他们对加法却不是一无所知的，学生看着图列加法算式是比较容易的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了，因此这是本课教学的重难点。在教学例题的时候，首先让学生观察图，说说从图上知道了什么。在这一环节的时候，有孩子说一共有 5 个小朋友，当时我是回避的，现在想想可以这样问：“你怎么知道有 5 个小朋友的？”也许孩子会说出：“原来有 3 个小朋友，又来 2 个小朋友，一共就有 5 个小朋友。 ”然后我又问：“你能提一个什么问题呢？”孩子的表情告诉我，他不懂什么意思，然后我就抛给他们一个词：请问，这下有孩子明白什么意思了，随即提出：“请问一共有多少个小朋友在浇花呢？”为了后面的教学，我在这里还逐步的要求孩子说三句话，孩子领会的也是不错的。在学生列出算式后，我又问你是怎样算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看图的，有的是用分与合的，还有的是根据数之间的关系：3 再往后数 2 个就是 5，比 3 大 2 的数是 5。在这么多方法中，我没有否定任何一种方法，但是我却强化了分与合的方法，因为我看教材上是这样说的，不过我估计有的孩子是不会这样想的。接着，我又带领他们领会加法的含义，不过在这里我的要求有点高了，因为我要孩子说出：“要求一共有多少个小朋友，就要把原来的 3 人和又来的 2 人合起来，所以用加法。 ”好孩子是可以完整说出来的，不过基本能说出“把原来的 3 人和又来的 2 人合起来”我也就算了。整节课我几乎是按这样的模式教学，有些单调，但还是比较扎实的，一节课下来，孩子基本能说清楚题意，理解加法的含义，因为动作配合语言孩子理解起来还是比较容易的。想想做做的第 4 题，在做完后首先让学生比较这 3 幅图的相同与不同，找到它们之间的联系，然后又过渡到算式，找它们的相同与不同，区别与联系，通过这样的比较让学生感受在加法算式里：一个数不变，另一个数逐渐增大 1，得数也会逐渐增大 1。得数在 5 以内的加法教学反思本课是学生第一次接触加法，但是他们对加法却不是一无所知的，学生看着图列加法算式是比较容易的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了，因此这是本课教学的重难点。在教学例题的时候，首先让学生观察图，说说从图上知道了什么。在这一环节的时候，有孩子说一共有 5 个小朋友，当时我是回避的，现在想想可以这样问：“你怎么知道有 5 个小朋友的？”也许孩子会说出：“原来有 3 个小朋友，又来 2 个小朋友，一共就有 5 个小朋友。 ”然后我又问：“你能提一个什么问题呢？”孩子的表情告诉我，他不懂什么意思，然后我就抛给他们一个词：请问，这下有孩子明白什么意思了，随即提出：“请问一共有多少个小朋友在浇花呢？”为了后面的教学，我在这里还逐步的要求孩子说三句话，孩子领会的也是不错的。在学生列出算式后，我又问你是怎样算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看图的，有的是用分与合的，还有的是根据数之间的关系：3 再往后数 2 个就是 5，比 3 大 2 的数是 5。在这么多方法中，我没有否定任何一种方法，但是我却强化了分与合的方法，因为我看教材上是这样说的，不过我估计有的孩子是不会这样想的。接着，我又带领他们领会加法的含义，不过在这里我的要求有点高了，因为我要孩子说出：“要求一共有多少个小朋友，就要把原来的 3 人和又来的 2 人合起来，所以用加法。 ”好孩子是可以完整说出来的，不过基本能说出“把原来的 3 人和又来的 2 人合起来”我也就算了。整节课我几乎是按这样的模式教学，有些单调，但还是比较扎实的，一节课下来，孩子基本能说清楚题意，理解加法的含义，因为动作配合语言孩子理解起