《惊弓之鸟》教学及评析

惊弓之鸟教学及评析惊弓之鸟教学及评析（一）袁 瑢 田本娜执 教：袁 瑢（上海市实验小学）评 析：田本娜（天津师范大学教育学院）授课时间：1980 年 11 月 28 日教学年级：三年级 教学课时：三课时第一课时师：同学们，今天我们一块儿学习第 44 课惊弓之鸟 ， （出示课题）打开课本翻到 142 页，这一课你们已经预习过了，在预习中大家有什么问题吗？生：插图上更羸身上怎么没箭袋？还有他们打猎应该骑在马上的。生：我对这篇课文的第一节有一个问题，更羸指着大雁对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。 ”这儿不应该用“射下来” 。师：你的意思是说既然不用箭怎么能说“射”呢，对吧？生：图画上画的更羸是在射鸟，鸟在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的声音大雁怎能听得见？生：我来解答的问题，拉弓以后，这根弦在振动，弦一振动，空气也随着一起振动，振动的声音传到大雁那儿，大雁听到了，就心里害怕。生： “那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。 ”为什么这里要用两个“直”字？生： “魏王信不过自己的耳朵” ，这“信不过”是不相信还是听不清？生：魏王更加奇怪了， 问：“你是怎么知道的？”前面更羸已经说过了： “不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ”那么，魏王应该思考一番，认为这是对的，为什么还要问呢？师：好，刚才同学们提出了很多问题，说明这一课你们是认真预习了。这些问题我们在学习的过程中一个一个来解决。评析：教师从三年级开始就要求学生预习的做法是非常必要的，预习可以培养学生的自学能力。从学生提出的问题来看，他们在预习中认真读书，真正动了天君，而且观察很细。提出的问题都是课文内容的要点，对于教师指导下面的阅读可以有的放矢。 师：“惊弓之鸟”是一个故事。在这个故事里，这只鸟是只什么鸟？生：这只鸟是大雁。师： 对， 是大雁（板书： 大雁） 。注意，这个“雁”字是厂字头，里面有两个单立人，右边一共有四小横，大家要注意这个字的写法。 （出示雁的标本）这是一只大雁的标本。你们看看，雁的身体跟燕子、麻雀等比起来要大得多，因此人们习惯上称它大雁。关于大雁的生活习性你们知道些什么？生：大雁喜欢住在水池边。生：大雁还喜欢成群地飞，排成人字形或一字形一起飞。师：对，大雁喜欢成群结队地一起飞。大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去。春天来了，又从南方飞回北方。它们飞行的时候总是排成整齐的队伍，有的时候排成一字形，有的时候排成人字形。 “惊弓之鸟”这个故事里讲了几只大雁从远处飞来？生：一只大雁从远处飞来。师：对，只有一只大雁从远处飞来。 （板书：一只。 ）评析：这一环节重视了基础知识的教学。在解题中引导学生学到了“大雁”是一种候鸟，通过观察标本，认识到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以称为大雁，并指出了“雁”字的写法。关于大雁的生活习性教师引导学生讲出来，袁老师很重视调动学生的知识资源。 师：这个故事主要讲了谁的事？生：这篇课文主要是讲了更羸的事情。师：对！（板书：更羸）更羸的“羸”下面中间部分是什么字？生：中间部分是“羊”字少了一横。师：“羊”少了一横？大家仔细看一看书上。生：更羸的“羸”字当中是个“羊”字。师：对了，一只羊的“羊”字（添写上“羊” ） 。（板书：赢）你们再看，这是什么字？生：这是“赢” 字，输赢的赢。 师：对，这两个字，字形很相像，但是它们的读音、写法、意义都不一样。要注意这读 li，更羸的羸；这读 yng，输赢的赢（学生读） 。在这课书里，还有一个多音字，大家看书上第六行有一个词“大王” ，在这里的“大”不读 d，应读 di。古时候称国王为 di 王，把拼音注上去。 （学生在书上注上拼音。 ）（师让学生同座互相听读课文，并互相提意见。）师：我听了同学们的话，觉得大家都读得挺认真，听得也很仔细。读的同学都读正确了，但大家要求很高，还希望把人物的感情、语气读出来。我想，等学完以后就能读好了。评析：教师检查预习情况很细致。先要学生讲出“这个故事主要讲了谁的事” 。接着分析了“羸”字的写法，并和“赢”字进行了字形、字音、字义的区别；又对“大王”的“大”字的读音进行了指导。最后，又读课文进行了检查，而且是调动学生互相检查，培养学生的听力、朗读能力和评价能力，提高学生之间的合作精神。 师：现在我们一起来学这篇课文，这篇课文分成两段。第一段从开始到 143 页的第一行“直掉下来” ，下边是第二段。现在请同学们默读第一段，一边默读一边想，这一段主要讲了一件什么事，只要简单回答就可以了。（学生默读课文第一段。 ）生：我认为这一段主要是讲了更羸打猎的事。师：讲了更羸打猎当中的一件什么事呢？生：更羸射大雁的事。师：更羸是怎样射下大雁的呢？生：更羸不用箭就射下了一只大雁。师：对啊，这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁这么一件事。评析：教师重视训练学生的概括能力。开始阅读课文时，因为是三年级的学生，教师先给该课文分了两段，但是，教师没有给每一段概括出主要内容，教师的用心是要训练学生的概括能力。开始学生概括得不够完整，教师没有代替学生把要点讲出来，学生说得不准确时，教师再提问，最后概括出“这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁的事” 。学生的概括能力就是要这样一步一步训练，可见袁老师的耐心。 师：作者是怎样一步一步地讲这件事的呢？看课文的第一句话：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手” 。短短一句话介绍了哪些内容？生：介绍了是谁、什么时候、什么人这些内容。生：这句话介绍更羸是一个射箭能手。师：第一句话介绍了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。他是射箭能手。 （板书：能手）“能手”是什么意思？生：“能手”就是这方面的技术很强。师：对，一个人对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色，大家就称他为能手。 （在“能手” 前加上“射箭” ） 那么， “射箭能手”呢？生：“射箭能手”就是说射箭很准，百发百中的。生：射箭很准就说明射箭技术很高明。师：对。更羸还不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。 （在“射箭能手”前加“有名的” ）他射箭的经验特别丰富。评析：学习第一段，先学第一句话。提问学生：短短一句话介绍了哪些内容？目的是使学生理解一句话要表达得完整。同时，老师从语言构造上，一步一步从“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手” ，说明用词要准确。 师：我们再看书上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，他们看到了什么？又说了些什么？生：更羸对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”师：他们看到一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 （板书：慢慢地飞来，边飞边鸣）更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”更羸这样说，说明他很有把握，充满信心。刚才有个同学问，他既然不用箭，怎么能说是“射”下来呢？这问题谁能回答？生：这是更羸说的话。说是不用箭，照样可以和用箭一样，把一只大雁射下来，所以应该用“射”。师：你说得对！读这句话时要用肯定的语气。有几个字要读得重一些， “只要就” “拉” “射”都要重一点，谁来读一下？（生读“更羸指着大雁对魏王说 就能把这只大雁射下来”一段。 ）师：我觉得还可以读得重一些。 （师范读，生齐读。 ）评析：这里教师指导朗读很到位，读这句话时，先指出“只要就” “拉” “射”都要读得重一点，学生读得不够理想，教师范读，学生读然后又齐读。为什么反复读这句话？因为这句话是这一段的中心句，通过反复读，以加深理解。而且，在检查预习时，学生提出“他不用箭，怎么用射下来呢？”通过师生对话，明确了为什么用“射”字的道理。 师：魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？”想一想这时候魏王是怎么想的？生：我想魏王是这样想的：难道更羸有这样大的本事？生：魏王是这样想的：一般射鸟的时候总是离不开箭的，箭也是离不开弓的，更羸说的是真的吗？生：魏王还会这样想：我活到现在，还没有看到过有人不用箭就能把大雁射下来的。生：在这里“信不过”就是不相信更羸的意思，不相信他的话。师：同学们都分析得很清楚。魏王从没听见过不用箭就能射下大雁的事，而更羸却这么说。他觉得非常惊奇，不敢相信自己的耳朵，所以问：“你有这样的本事？”更羸真有这样的本事吗？生：更羸没有这样的本事，是因为大雁受过箭伤。评析：教师巧妙地提出“魏王信不过自己的耳朵，想一想这时候魏王怎么想的？”教师引导学生进行了想象。学生的思维很活跃，展开想象的翅膀，想象出魏王的心理活动。这样就把一句话理解得非常丰富了，同时也训练了学生的形象思维能力。师：看看书上哪一节是说把大雁射下来的，读一读课文。（指名学生读第四小节：“更羸并不取箭 忽然从半空里直掉下来。 ”）师：这一节就是讲更羸射大雁，只有一句话，是个长句子。你们仔细分析一下，这个长句子讲了几层意思？生：这个长句子讲了两层意思，第一层意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦， ”这是说明更羸的动作。 “只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”这是讲大雁怎样掉下来的。师：对的，讲了两层意思。第一层意思是讲更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，这里不用“并”也可以的，现在用上“并”起什么作用？生：前面更羸指着大雁对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”后面他就是这样做的，所以用上个“并” 。师：这里用“并” 是加强语气，强调他不取箭。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，结果怎样呢？“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”刚才有同学问，为什么这里用两个“直”字， “直往上飞”这个“直”什么意思？生：一直往上飞。师：“从半空里直掉下来， ”这个“直”什么意思呢？生：笔直地掉下来。师：这句话读时要注意。 “他左手拿弓，右手拉弦， ”把更羸的动作写得很具体，这时候旁边的人一定在注视着他怎么射大雁的，因此读到这里要稍微停顿一下。 “只听得嘣的一声响” ，这个嘣要读得短而有力， “那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”读这几个小句子速度应该怎样？生：要读得快一些，因为那只大雁直往上飞，又拍了两下翅膀，忽然一下子从半空里直掉下来。师：对啊，这几个小句子速度要读得快些。谁把这一小节读一下？要读得好（指名读这一小节。）生：“只听是嘣的一声响”这里她读得不够快。师：还有， “他左手拿弓，右手拉弦， ” 这儿要停顿得长些。 “嘣”字要读得又短又有力，一起来读一下。（学生齐读这一小节。 ）师：好，你们看这幅插图画的是哪一个情节？生：画的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁从半空里直掉下来。生：还画了第五节。 “啊！”魏王看了，大吃一惊说， “真有这样的本事！”因为图画上魏王抬头向上面看，所以，这幅画中也有第五节的内容。生：我不同意他的意见，因为魏王听了更羸的话，抬头仔细看更羸怎样把大雁射下来， 只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，大雁还没有落到地上，还在半空里，所以我不同意他的意见。师：你们仔细看看，这只大雁在半空里怎么样了？生：它已经是头朝下，直往下面掉了。师：我觉得主要是画了更羸射大雁的情景，这时候，魏王已经看到大雁掉下来了，他心里感到很惊奇。评析：教师很细致地指导学生理解字词句和朗读，并通过对照课文、观察插图，将观察、读书、思考结合起来，师生对话气氛活跃，加深了学生对课文内容的理解。 惊弓之鸟教学及评析（一）袁 瑢 田本娜执 教：袁 瑢（上海市实验小学）评 析：田本娜（天津师范大学教育学院）授课时间：1980 年 11 月 28 日教学年级：三年级 教学课时：三课时第一课时师：同学们，今天我们一块儿学习第 44 课惊弓之鸟 ， （出示课题）打开课本翻到 142 页，这一课你们已经预习过了，在预习中大家有什么问题吗？生：插图上更羸身上怎么没箭袋？还有他们打猎应该骑在马上的。生：我对这篇课文的第一节有一个问题，更羸指着大雁对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。 ”这儿不应该用“射下来” 。师：你的意思是说既然不用箭怎么能说“射”呢，对吧？生：图画上画的更羸是在射鸟，鸟在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的声音大雁怎能听得见？生：我来解答的问题，拉弓以后，这根弦在振动，弦一振动，空气也随着一起振动，振动的声音传到大雁那儿，大雁听到了，就心里害怕。生： “那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。 ”为什么这里要用两个“直”字？生： “魏王信不过自己的耳朵” ，这“信不过”是不相信还是听不清？生：魏王更加奇怪了， 问：“你是怎么知道的？”前面更羸已经说过了： “不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ”那么，魏王应该思考一番，认为这是对的，为什么还要问呢？师：好，刚才同学们提出了很多问题，说明这一课你们是认真预习了。这些问题我们在学习的过程中一个一个来解决。评析：教师从三年级开始就要求学生预习的做法是非常必要的，预习可以培养学生的自学能力。从学生提出的问题来看，他们在预习中认真读书，真正动了天君，而且观察很细。提出的问题都是课文内容的要点，对于教师指导下面的阅读可以有的放矢。 师：“惊弓之鸟”是一个故事。在这个故事里，这只鸟是只什么鸟？生：这只鸟是大雁。师： 对， 是大雁（板书： 大雁） 。注意，这个“雁”字是厂字头，里面有两个单立人，右边一共有四小横，大家要注意这个字的写法。 （出示雁的标本）这是一只大雁的标本。你们看看，雁的身体跟燕子、麻雀等比起来要大得多，因此人们习惯上称它大雁。关于大雁的生活习性你们知道些什么？生：大雁喜欢住在水池边。生：大雁还喜欢成群地飞，排成人字形或一字形一起飞。师：对，大雁喜欢成群结队地一起飞。大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去。春天来了，又从南方飞回北方。它们飞行的时候总是排成整齐的队伍，有的时候排成一字形，有的时候排成人字形。 “惊弓之鸟”这个故事里讲了几只大雁从远处飞来？生：一只大雁从远处飞来。师：对，只有一只大雁从远处飞来。 （板书：一只。 ）评析：这一环节重视了基础知识的教学。在解题中引导学生学到了“大雁”是一种候鸟，通过观察标本，认识到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以称为大雁，并指出了“雁”字的写法。关于大雁的生活习性教师引导学生讲出来，袁老师很重视调动学生的知识资源。 师：这个故事主要讲了谁的事？生：这篇课文主要是讲了更羸的事情。师：对！（板书：更羸）更羸的“羸”下面中间部分是什么字？生：中间部分是“羊”字少了一横。师：“羊”少了一横？大家仔细看一看书上。生：更羸的“羸”字当中是个“羊”字。师：对了，一只羊的“羊”字（添写上“羊” ） 。（板书：赢）你们再看，这是什么字？生：这是“赢” 字，输赢的赢。 师：对，这两个字，字形很相像，但是它们的读音、写法、意义都不一样。要注意这读 li，更羸的羸；这读 yng，输赢的赢（学生读） 。在这课书里，还有一个多音字，大家看书上第六行有一个词“大王” ，在这里的“大”不读 d，应读 di。古时候称国王为 di 王，把拼音注上去。 （学生在书上注上拼音。 ）（师让学生同座互相听读课文，并互相提意见。）师：我听了同学们的话，觉得大家都读得挺认真，听得也很仔细。读的同学都读正确了，但大家要求很高，还希望把人物的感情、语气读出来。我想，等学完以后就能读好了。评析：教师检查预习情况很细致。先要学生讲出“这个故事主要讲了谁的事” 。接着分析了“羸”字的写法，并和“赢”字进行了字形、字音、字义的区别；又对“大王”的“大”字的读音进行了指导。最后，又读课文进行了检查，而且是调动学生互相检查，培养学生的听力、朗读能力和评价能力，提高学生之间的合作精神。 师：现在我们一起来学这篇课文，这篇课文分成两段。第一段从开始到 143 页的第一行“直掉下来” ，下边是第二段。现在请同学们默读第一段，一边默读一边想，这一段主要讲了一件什么事，只要简单回答就可以了。（学生默读课文第一段。 ）生：我认为这一段主要是讲了更羸打猎的事。师：讲了更羸打猎当中的一件什么事呢？生：更羸射大雁的事。师：更羸是怎样射下大雁的呢？生：更羸不用箭就射下了一只大雁。师：对啊，这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁这么一件事。评析：教师重视训练学生的概括能力。开始阅读课文时，因为是三年级的学生，教师先给该课文分了两段，但是，教师没有给每一段概括出主要内容，教师的用心是要训练学生的概括能力。开始学生概括得不够完整，教师没有代替学生把要点讲出来，学生说得不准确时，教师再提问，最后概括出“这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁的事” 。学生的概括能力就是要这样一步一步训练，可见袁老师的耐心。 师：作者是怎样一步一步地讲这件事的呢？看课文的第一句话：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手” 。短短一句话介绍了哪些内容？生：介绍了是谁、什么时候、什么人这些内容。生：这句话介绍更羸是一个射箭能手。师：第一句话介绍了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。他是射箭能手。 （板书：能手）“能手”是什么意思？生：“能手”就是这方面的技术很强。师：对，一个人对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色，大家就称他为能手。 （在“能手” 前加上“射箭” ） 那么， “射箭能手”呢？生：“射箭能手”就是说射箭很准，百发百中的。生：射箭很准就说明射箭技术很高明。师：对。更羸还不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。 （在“射箭能手”前加“有名的” ）他射箭的经验特别丰富。评析：学习第一段，先学第一句话。提问学生：短短一句话介绍了哪些内容？目的是使学生理解一句话要表达得完整。同时，老师从语言构造上，一步一步从“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手” ，说明用词要准确。 师：我们再看书上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，他们看到了什么？又说了些什么？生：更羸对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”师：他们看到一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 （板书：慢慢地飞来，边飞边鸣）更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”更羸这样说，说明他很有把握，充满信心。刚才有个同学问，他既然不用箭，怎么能说是“射”下来呢？这问题谁能回答？生：这是更羸说的话。说是不用箭，照样可以和用箭一样，把一只大雁射下来，所以应该用“射”。师：你说得对！读这句话时要用肯定的语气。有几个字要读得重一些， “只要就” “拉” “射”都要重一点，谁来读一下？（生读“更羸指着大雁对魏王说 就能把这只大雁射下来”一段。 ）师：我觉得还可以读得重一些。 （师范读，生齐读。 ）评析：这里教师指导朗读很到位，读这句话时，先指出“只要就” “拉” “射”都要读得重一点，学生读得不够理想，教师范读，学生读然后又齐读。为什么反复读这句话？因为这句话是这一段的中心句，通过反复读，以加深理解。而且，在检查预习时，学生提出“他不用箭，怎么用射下来呢？”通过师生对话，明确了为什么用“射”字的道理。 师：魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？”想一想这时候魏王是怎么想的？生：我想魏王是这样想的：难道更羸有这样大的本事？生：魏王是这样想的：一般射鸟的时候总是离不开箭的，箭也是离不开弓的，更羸说的是真的吗？生：魏王还会这样想：我活到现在，还没有看到过有人不用箭就能把大雁射下来的。生：在这里“信不过”就是不相信更羸的意思，不相信他的话。师：同学们都分析得很清楚。魏王从没听见过不用箭就能射下大雁的事，而更羸却这么说。他觉得非常惊奇，不敢相信自己的耳朵，所以问：“你有这样的本事？”更羸真有这样的本事吗？生：更羸没有这样的本事，是因为大雁受过箭伤。评析：教师巧妙地提出“魏王信不过自己的耳朵，想一想这时候魏王怎么想的？”教师引导学生进行了想象。学生的思维很活跃，展开想象的翅膀，想象出魏王的心理活动。这样就把一句话理解得非常丰富了，同时也训练了学生的形象思维能力。师：看看书上哪一节是说把大雁射下来的，读一读课文。（指名学生读第四小节：“更羸并不取箭 忽然从半空里直掉下来。 ”）师：这一节就是讲更羸射大雁，只有一句话，是个长句子。你们仔细分析一下，这个长句子讲了几层意思？生：这个长句子讲了两层意思，第一层意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦， ”这是说明更羸的动作。 “只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”这是讲大雁怎样掉下来的。师：对的，讲了两层意思。第一层意思是讲更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，这里不用“并”也可以的，现在用上“并”起什么作用？生：前面更羸指着大雁对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”后面他就是这样做的，所以用上个“并” 。师：这里用“并” 是加强语气，强调他不取箭。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，结果怎样呢？“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”刚才有同学问，为什么这里用两个“直”字， “直往上飞”这个“直”什么意思？生：一直往上飞。师：“从半空里直掉下来， ”这个“直”什么意思呢？生：笔直地掉下来。师：这句话读时要注意。 “他左手拿弓，右手拉弦， ”把更羸的动作写得很具体，这时候旁边的人一定在注视着他怎么射大雁的，因此读到这里要稍微停顿一下。 “只听得嘣的一声响” ，这个嘣要读得短而有力， “那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”读这几个小句子速度应该怎样？生：要读得快一些，因为那只大雁直往上飞，又拍了两下翅膀，忽然一下子从半空里直掉下来。师：对啊，这几个小句子速度要读得快些。谁把这一小节读一下？要读得好（指名读这一小节。）生：“只听是嘣的一声响”这里她读得不够快。师：还有， “他左手拿弓，右手拉弦， ” 这儿要停顿得长些。 “嘣”字要读得又短又有力，一起来读一下。（学生齐读这一小节。 ）师：好，你们看这幅插图画的是哪一个情节？生：画的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁从半空里直掉下来。生：还画了第五节。 “啊！”魏王看了，大吃一惊说， “真有这样的本事！”因为图画上魏王抬头向上面看，所以，这幅画中也有第五节的内容。生：我不同意他的意见，因为魏王听了更羸的话，抬头仔细看更羸怎样把大雁射下来， 只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，大雁还没有落到地上，还在半空里，所以我不同意他的意见。师：你们仔细看看，这只大雁在半空里怎么样了？生：它已经是头朝下，直往下面掉了。师：我觉得主要是画了更羸射大雁的情景，这时候，魏王已经看到大雁掉下来了，他心里感到很惊奇。评析：教师很细致地指导学生理解字词句和朗读，并通过对照课文、观察插图，将观察、读书、思考结合起来，师生对话气氛活跃，加深了学生对课文内容的理解。 惊弓之鸟教学及评析（一）袁 瑢 田本娜执 教：袁 瑢（上海市实验小学）评 析：田本娜（天津师范大学教育学院）授课时间：1980 年 11 月 28 日教学年级：三年级 教学课时：三课时第一课时师：同学们，今天我们一块儿学习第 44 课惊弓之鸟 ， （出示课题）打开课本翻到 142 页，这一课你们已经预习过了，在预习中大家有什么问题吗？生：插图上更羸身上怎么没箭袋？还有他们打猎应该骑在马上的。生：我对这篇课文的第一节有一个问题，更羸指着大雁对魏王说： “大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。 ”这儿不应该用“射下来” 。师：你的意思是说既然不用箭怎么能说“射”呢，对吧？生：图画上画的更羸是在射鸟，鸟在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的声音大雁怎能听得见？生：我来解答的问题，拉弓以后，这根弦在振动，弦一振动，空气也随着一起振动，振动的声音传到大雁那儿，大雁听到了，就心里害怕。生： “那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。 ”为什么这里要用两个“直”字？生： “魏王信不过自己的耳朵” ，这“信不过”是不相信还是听不清？生：魏王更加奇怪了， 问：“你是怎么知道的？”前面更羸已经说过了： “不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ”那么，魏王应该思考一番，认为这是对的，为什么还要问呢？师：好，刚才同学们提出了很多问题，说明这一课你们是认真预习了。这些问题我们在学习的过程中一个一个来解决。评析：教师从三年级开始就要求学生预习的做法是非常必要的，预习可以培养学生的自学能力。从学生提出的问题来看，他们在预习中认真读书，真正动了天君，而且观察很细。提出的问题都是课文内容的要点，对于教师指导下面的阅读可以有的放矢。 师：“惊弓之鸟”是一个故事。在这个故事里，这只鸟是只什么鸟？生：这只鸟是大雁。师： 对， 是大雁（板书： 大雁） 。注意，这个“雁”字是厂字头，里面有两个单立人，右边一共有四小横，大家要注意这个字的写法。 （出示雁的标本）这是一只大