《小公鸡和小鸭子》课后反思

小公鸡和小鸭子课后反思小公鸡和小鸭子是我在课题组完成对小学童话本体性教学内容序列设想后执教的一个童话教学案例。这篇童话是统编教材一年级下册第三单元的一篇课文，人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。同时，这篇课文在课后题要求学生读好小公鸡和小鸭子的对话。语文课程标准要求低段阅读教学通过朗读和想象的手段达成。那么针对这一课的特点，我就设计通过对话朗读，了解他们的互相帮助，体验这一单元的人文主题“伙伴” 。词语的理解分两类：“吃得很欢”中“欢”字的理解可以联系学生的生活体验，用组词的形式穷尽它的内涵；“偷偷地” “飞快地”也要联系学生的生活实际，体会小公鸡偷偷下水的心理和小鸭子救小公鸡的急切。这两个词语可以通过语音、语速再加动作帮助理解。这样的设计在课堂上收到了很好的教学效果。当出示句子：小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。我让学生朗读，比较两个句子的区别，学生发现多了个偷偷地，然后让学生依据自己的生活经验，做动作来读两个句子，刚开始一个男生没有表现出“偷偷地” ，我评价说：“这哪叫偷偷地，这是光明正大地。 ”然后他根据评价反馈，做出了正确的动作。再请一位同学，亦能娴熟地表现这个词语的内涵，不但读到“偷偷地”后声音压低，而且动作也蹑手蹑脚，颇有情境感。到了“飞快地”就不用我提醒了，学生提高声音，加快语速，一副急吼吼的样貌。看来，解词是难不倒这群小不点的。这节课因为临时生成，还完成了对角色心理的体验。在学习“偷偷地”后，我追问：哎，小公鸡，你为什么要偷偷地跟着我下水呀？瞬间把这群小不点变成了小公鸡， “请这只小公鸡来回答。 ”我随机指名一位同学，呀，这个孩子被惊到了，一时没反应过来，不过，马上他就明白了这个游戏，于是说：“我才不信我不会游泳呢！我也要下去试试。 ”于是一大群小公鸡都举起手，争着抢着要告诉我下水原因。对“飞快地”一词，也靠角色换位体验情感，很好地完成了对小公鸡和小鸭子形象的感受。对这两个词语的学习还不止这些，我尝试引导学生：你看，这两个词语像魔法棒，点到句子就让这个句子立刻变得不一样。来，谁能用自己的魔法棒让这个句子变得不一样：小公鸡上了岸，笑着说：“鸭子哥哥，谢谢你。 ”学生们说出了不好意思、流着眼泪、无可奈何、难为情、后悔地、羞愧地等词语，让这个句子突然变得丰富起来。小试身手以后，学生们对词语的作用有了一个简单的认识，在结课环节，我说：谁能用自己的魔法棒把题目变成一句话：小公鸡和小鸭子真是一对的伙伴。学生们填的有互相帮助、团结友爱、有爱心等，我把互相帮助写到了黑板上，完成了板书。学生们在不知不觉之中完成了对童话人文主题的领悟和词语对句子润色作用，这也算是无痕的教育吧。课堂是缺憾的艺术，这节课虽然可圈可点的地方很多，但是仍有一些可改进之处。在二类生字的认读上，我采用的是看古体字猜楷书的办法，其实还可以有字谜、儿歌、字族识字等方法。只是当时考虑到课件处理的方便，就使用了一种方法。第二个需要改进的地方就是一类字的学习指导，我用的是汉字形体的演变过程，是我自己从象形字典中截图制作而成，其实可以采用更直观的汉之星软件来教生字。它不但呈现笔画的书写过程，还会有组词、形体演变等，更有趣味。小公鸡和小鸭子是我在课题组完成对小学童话本体性教学内容序列设想后执教的一个童话教学案例。这篇童话是统编教材一年级下册第三单元的一篇课文，人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。同时，这篇课文在课后题要求学生读好小公鸡和小鸭子的对话。语文课程标准要求低段阅读教学通过朗读和想象的手段达成。那么针对这一课的特点，我就设计通过对话朗读，了解他们的互相帮助，体验这一单元的人文主题“伙伴” 。词语的理解分两类：“吃得很欢”中“欢”字的理解可以联系学生的生活体验，用组词的形式穷尽它的内涵；“偷偷地” “飞快地”也要联系学生的生活实际，体会小公鸡偷偷下水的心理和小鸭子救小公鸡的急切。这两个词语可以通过语音、语速再加动作帮助理解。这样的设计在课堂上收到了很好的教学效果。当出示句子：小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。我让学生朗读，比较两个句子的区别，学生发现多了个偷偷地，然后让学生依据自己的生活经验，做动作来读两个句子，刚开始一个男生没有表现出“偷偷地” ，我评价说：“这哪叫偷偷地，这是光明正大地。 ”然后他根据评价反馈，做出了正确的动作。再请一位同学，亦能娴熟地表现这个词语的内涵，不但读到“偷偷地”后声音压低，而且动作也蹑手蹑脚，颇有情境感。到了“飞快地”就不用我提醒了，学生提高声音，加快语速，一副急吼吼的样貌。看来，解词是难不倒这群小不点的。这节课因为临时生成，还完成了对角色心理的体验。在学习“偷偷地”后，我追问：哎，小公鸡，你为什么要偷偷地跟着我下水呀？瞬间把这群小不点变成了小公鸡， “请这只小公鸡来回答。 ”我随机指名一位同学，呀，这个孩子被惊到了，一时没反应过来，不过，马上他就明白了这个游戏，于是说：“我才不信我不会游泳呢！我也要下去试试。 ”于是一大群小公鸡都举起手，争着抢着要告诉我下水原因。对“飞快地”一词，也靠角色换位体验情感，很好地完成了对小公鸡和小鸭子形象的感受。对这两个词语的学习还不止这些，我尝试引导学生：你看，这两个词语像魔法棒，点到句子就让这个句子立刻变得不一样。来，谁能用自己的魔法棒让这个句子变得不一样：小公鸡上了岸，笑着说：“鸭子哥哥，谢谢你。 ”学生们说出了不好意思、流着眼泪、无可奈何、难为情、后悔地、羞愧地等词语，让这个句子突然变得丰富起来。小试身手以后，学生们对词语的作用有了一个简单的认识，在结课环节，我说：谁能用自己的魔法棒把题目变成一句话：小公鸡和小鸭子真是一对的伙伴。学生们填的有互相帮助、团结友爱、有爱心等，我把互相帮助写到了黑板上，完成了板书。学生们在不知不觉之中完成了对童话人文主题的领悟和词语对句子润色作用，这也算是无痕的教育吧。课堂是缺憾的艺术，这节课虽然可圈可点的地方很多，但是仍有一些可改进之处。在二类生字的认读上，我采用的是看古体字猜楷书的办法，其实还可以有字谜、儿歌、字族识字等方法。只是当时考虑到课件处理的方便，就使用了一种方法。第二个需要改进的地方就是一类字的学习指导，我用的是汉字形体的演变过程，是我自己从象形字典中截图制作而成，其实可以采用更直观的汉之星软件来教生字。它不但呈现笔画的书写过程，还会有组词、形体演变等，更有趣味。小公鸡和小鸭子是我在课题组完成对小学童话本体性教学内容序列设想后执教的一个童话教学案例。这篇童话是统编教材一年级下册第三单元的一篇课文，人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。同时，这篇课文在课后题要求学生读好小公鸡和小鸭子的对话。语文课程标准要求低段阅读教学通过朗读和想象的手段达成。那么针对这一课的特点，我就设计通过对话朗读，了解他们的互相帮助，体验这一单元的人文主题“伙伴” 。词语的理解分两类：“吃得很欢”中“欢”字的理解可以联系学生的生活体验，用组词的形式穷尽它的内涵；“偷偷地” “飞快地”也要联系学生的生活实际，体会小公鸡偷偷下水的心理和小鸭子救小公鸡的急切。这两个词语可以通过语音、语速再加动作帮助理解。这样的设计在课堂上收到了很好的教学效果。当出示句子：小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。我让学生朗读，比较两个句子的区别，学生发现多了个偷偷地，然后让学生依据自己的生活经验，做动作来读两个句子，刚开始一个男生没有表现出“偷偷地” ，我评价说：“这哪叫偷偷地，这是光明正大地。 ”然后他根据评价反馈，做出了正确的动作。再请一位同学，亦能娴熟地表现这个词语的内涵，不但读到“偷偷地”后声音压低，而且动作也蹑手蹑脚，颇有情境感。到了“飞快地”就不用我提醒了，学生提高声音，加快语速，一副急吼吼的样貌。看来，解词是难不倒这群小不点的。这节课因为临时生成，还完成了对角色心理的体验。在学习“偷偷地”后，我追问：哎，小公鸡，你为什么要偷偷地跟着我下水呀？瞬间把这群小不点变成了小公鸡， “请这只小公鸡来回答。 ”我随机指名一位同学，呀，这个孩子被惊到了，一时没反应过来，不过，马上他就明白了这个游戏，于是说：“我才不信我不会游泳呢！我也要下去试试。 ”于是一大群小公鸡都举起手，争着抢着要告诉我下水原因。对“飞快地”一词，也靠角色换位体验情感，很好地完成了对小公鸡和小鸭子形象的感受。对这两个词语的学习还不止这些，我尝试引导学生：你看，这两个词语像魔法棒，点到句子就让这个句子立刻变得不一样。来，谁能用自己的魔法棒让这个句子变得不一样：小公鸡上了岸，笑着说：“鸭子哥哥，谢谢你。 ”学生们说出了不好意思、流着眼泪、无可奈何、难为情、后悔地、羞愧地等词语，让这个句子突然变得丰富起来。小试身手以后，学生们对词语的作用有了一个简单的认识，在结课环节，我说：谁能用自己的魔法棒把题目变成一句话：小公鸡和小鸭子真是一对的伙伴。学生们填的有互相帮助、团结友爱、有爱心等，我把互相帮助写到了黑板上，完成了板书。学生们在不知不觉之中完成了对童话人文主题的领悟和词语对句子润色作用，这也算是无痕的教育吧。课堂是缺憾的艺术，