《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案

提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案定安县南海学校韦海花一、 课题提出的背景语文课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与语文课程标准总目标中提出的“九年课外阅读总量应在 400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。二、 课题的界定阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。语文课程标准中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而， “读 ”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。 ”三、课题的依据萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。 ”语文课程标准也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”同时， 语文课程标准在总目标中第七条还指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。四、课题研究的目标1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。五、课题研究的内容1、培养学生阅读的兴趣。2、如何培养学生的阅读习惯。3、阅读方法和技巧的研究课堂教学指导，课外阅读指导。4、学生自主阅读阅读摘录卡，亲子卡，师生共读等。5、阅读评价的研究阅读展示，阅读考核。六、课题研究的方法和过程（一）研究方法文献法：研究初期收集大量文献资料，包括：有关阅读教材的编排体系、内容、采用的方法等，广泛吸收和借鉴前人的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。问卷调查法：根据研究的内容，制定一些问卷，借以帮助我们了解研究学生的阅读状况。行动研究法：这是本次研究的主要方法。结合有关理论和自己在实际工作中积累的经验，酝酿解决问题的措施，并加以有针对性地拓展，不断补充完善。经验总结法：在研究过程中，注意观察、研究、总结，坚持撰写与研究有关的教育故事、反思、论文等，把自己在研究中的 经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步指导下一步的研究工作。（二）研究过程1、制定研究计划，确保课题研究的顺利进行。制定好研究计划是课题能否顺利实施的重要保障。有了计划，就可以依照计划，一步步去实施研究。2 通过问卷调查，分析了解学生的阅读现状，在此基础上进一步分析学生阅读的情感、阅读的水平、阅读的效果，以及学生喜欢的书籍类型，做到有的放矢。3 确定目标，指导研究工作。根据五年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标，就阅读情感、阅读习惯、阅读方式方法、课堂学习、课外阅读等方面提出明确要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。4、课堂着手，培养学生的阅读能力。在课堂教学中，教师要善于引导，注重教给学生阅读的方法，如：“不动笔墨不读书” ；“根据阅读要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句” ；“在有疑问的地方做上记号；重视积累，摘录好词佳句；勤于背诵；边读边思考使学生“得法于课内，得益于课外” 。5、丰富课外阅读，培养阅读能力。提高学生的阅读能力，光靠课堂阅读的远远不够的，还需要课外阅读的补充。学生中有加强课外阅读，才能厚积薄发，才能融会贯通，提高阅读能力。七、课题研究的条件（一）研究条件1、校领导重视，专门请教研员协助我收集课外练习题，进行至少“每周一练” 。2、学校有电脑联网，随时可以上网查阅资料；有打印机，无限制地提供纸张等。3、学校一直致力于有效教学的研究，积极开展形式多样的教育教研活动，教研气氛浓厚。4、申报的课题与本人的教学工作紧密结合，有充足的时间保证。（二）预期效果1、学生真心地愿意“与书为伍” ，真切感受到读书的乐趣，真正做到“好读书，读好书” 。2 学生养成良好的阅读习惯。3、学生能够自觉主动地去积累语言，内化语言，学习能力和语文素养得到提高。提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案定安县南海学校韦海花一、 课题提出的背景语文课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与语文课程标准总目标中提出的“九年课外阅读总量应在 400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。二、 课题的界定阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。语文课程标准中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而， “读 ”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。 ”三、课题的依据萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。 ”语文课程标准也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”同时， 语文课程标准在总目标中第七条还指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。四、课题研究的目标1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。五、课题研究的内容1、培养学生阅读的兴趣。2、如何培养学生的阅读习惯。3、阅读方法和技巧的研究课堂教学指导，课外阅读指导。4、学生自主阅读阅读摘录卡，亲子卡，师生共读等。5、阅读评价的研究阅读展示，阅读考核。六、课题研究的方法和过程（一）研究方法文献法：研究初期收集大量文献资料，包括：有关阅读教材的编排体系、内容、采用的方法等，广泛吸收和借鉴前人的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。问卷调查法：根据研究的内容，制定一些问卷，借以帮助我们了解研究学生的阅读状况。行动研究法：这是本次研究的主要方法。结合有关理论和自己在实际工作中积累的经验，酝酿解决问题的措施，并加以有针对性地拓展，不断补充完善。经验总结法：在研究过程中，注意观察、研究、总结，坚持撰写与研究有关的教育故事、反思、论文等，把自己在研究中的 经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步指导下一步的研究工作。（二）研究过程1、制定研究计划，确保课题研究的顺利进行。制定好研究计划是课题能否顺利实施的重要保障。有了计划，就可以依照计划，一步步去实施研究。2 通过问卷调查，分析了解学生的阅读现状，在此基础上进一步分析学生阅读的情感、阅读的水平、阅读的效果，以及学生喜欢的书籍类型，做到有的放矢。3 确定目标，指导研究工作。根据五年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标，就阅读情感、阅读习惯、阅读方式方法、课堂学习、课外阅读等方面提出明确要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。4、课堂着手，培养学生的阅读能力。在课堂教学中，教师要善于引导，注重教给学生阅读的方法，如：“不动笔墨不读书” ；“根据阅读要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句” ；“在有疑问的地方做上记号；重视积累，摘录好词佳句；勤于背诵；边读边思考使学生“得法于课内，得益于课外” 。5、丰富课外阅读，培养阅读能力。提高学生的阅读能力，光靠课堂阅读的远远不够的，还需要课外阅读的补充。学生中有加强课外阅读，才能厚积薄发，才能融会贯通，提高阅读能力。七、课题研究的条件（一）研究条件1、校领导重视，专门请教研员协助我收集课外练习题，进行至少“每周一练” 。2、学校有电脑联网，随时可以上网查阅资料；有打印机，无限制地提供纸张等。3、学校一直致力于有效教学的研究，积极开展形式多样的教育教研活动，教研气氛浓厚。4、申报的课题与本人的教学工作紧密结合，有充足的时间保证。（二）预期效果1、学生真心地愿意“与书为伍” ，真切感受到读书的乐趣，真正做到“好读书，读好书” 。2 学生养成良好的阅读习惯。3、学生能够自觉主动地去积累语言，内化语言，学习能力和语文素养得到提高。提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案定安县南海学校韦海花一、 课题提出的背景语文课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与语文课程标准总目标中提出的“九年课外阅读总量应在 400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。二、 课题的界定阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。语文课程标准中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而， “读 ”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。 ”三、课题的依据萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。 ”语文课程标准也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”同时， 语文课程标准在总目标中第七条还指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。四、课题研究的目标1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。五、课题研究的内容1、培养学生阅读的兴趣。2、如何培养学生的阅读习惯。3、阅读方法和技巧的研究课堂教学指导，课外阅读指导。4、学生自主阅读阅读摘录卡，亲子卡，师生共读等。5、阅读评价的研究阅读展示，阅读考核。六、课题研究的方法和过程（一）研究方法文献法：研究初期收集大量文献资料，包括：有关阅读教材的编排体系、内容、采用的方法等，广泛吸收和借鉴前人的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。问卷调查法：根据研究的内容，制定一些问卷，借以帮助我们了解研究学生的阅读状况。行动研究法：这是本次研究的主要方法。结合有关理论和自己在实际工作中积累的经验，酝酿解决问题的措施，并加以有针对性地拓展，不断补充完善。经验总结法：在研究过程中，注意观察、研究、总