《教师研学共同体自主发展路径研究》开题报告

教师研学共同体自主发展路径研究开题报告教师研学共同体自主发展路径研究开题报告一、选题依据教师共同体，产生于 20 世纪 80 年代美国的教师教育改革运动，是一种以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等） 、互作”为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流促进教师专业发展的学习科研究型组织。国外学者对教师共同体自主发展有一定的研究，但在构建基本理论体系方面尚不成熟。教师共同体的概念实质可追溯到“学习共同体和共同体”理论，它具有“相互支持和共享的领导关系、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识与经验”五个特点;民主观念、合作文化的思想理论和协同、互动的社会理论是它产生和发展的理论背景;教师共同体的基本要素主要包括“共同促进教师专业化的愿景、合作文化氛围、学习共同体的内部成员结构、教师反思与实践性的循环学习方式” 。教师共同体的存在与发展，提升了教师自主性，生成了教师学习的动态环境，最终促进学生的学习与发展。而在我国 20 世纪 90 年代才有学者引入学习共同体的概念，也尚未形成系统的理论体系。然而我国教育领域一直存在教师合作的条件与传统，在新一轮课程改革的推动下，教师之间的协作与教师合作文化发展显得尤为重要。现行中小学教育实践中主要存在着三个水平层面四种教师协作模式:如教研员与中小学教师之间的协作（共同研课模式） ，大学与中小学教师之间的协作（课题教研模式） ，校内教师之间的协作（包括校本教研与教师集体备课两种模式） ，这些模式具有教师专业学习共同体的特点，即为共同体的雏形;现行教师共同体中存在教师信心不足、协作双方关系不对等、协作关系过松与过疏等问题，研究者由此提出优化我国教师专业学习共同体从建构过程和模式的视角提出改进思路和对策，以协作促进提高教师的主动性和自信心，使教师真正参与到教育改革中。本研究落脚点是校内教师研学共同体的自主发展，要求教师能够与时俱进，努力实现由“实践型”教师向“研究型” 、 “学习型” 、 “发展型”教师转化，学校为教师搭设自主和谐发展的平台，建立促进教师平等和谐向前发展的机制，使教师在岗位中能够树立人生发展意识，提高教师自主性，促进教师专业发展，使教师自主和谐健康地向前发展，在教育教学中争芳吐艳，从而带动学生和学校不断向前发展。使教育教学百花齐放。我校在成立之初，把教师的专业发展作为了学校发展的重中之重。但是教师缺乏学习意识，业务能力水平较低，缺乏主动性。基于这样的一种情况，我们越来越清晰的认识到，自上而下的研究，教师很被动，不能进入研究的状态，更谈不上教师的自主发展；而自下而上的研究，动起来的也是一小部分的教师，在不断反思和实践中，感悟到，教师共同体建设的重要性，从 XX 年9 月份开始，我校对以年级组、学科组教师共同体的建设做了一些尝试性的研究，收效显著。意识到以年级组、学科组构建的教师研学共同体的自主发展是促进更多的教师专业成长的一个有效的途径。意识到，团队自主发展的研究之路复杂而漫长，需要有计划的、科学规范的研究下去。鉴此，把“教师研学共同体自主发展路径研究”作为学校的核心研究课题，提到我校的日程上来，期望我校的校本研究围绕这个核心课题的研究全面而有效的展开。教师研学共同体是指在教师专业成长下的教师研究和学习两个方面。 在教师研学共同体自主发展路径研究这一课题下的教师研学共同体构建，兼顾了不同学科、不同年龄段、不同专业背景下的教师组合，同时既有学校层面对教师共同体的整体推进，也有不同教师共同体之间的竞争及互助，同时还有共同体中不同专业技术水平背景下个体的互促发展。相对以往的研究来说，更全面，可操作性更强。能够很好的结合学校的实际情况进行研究，构建更为扎实有效的教师共同体发展模式，能有效的促进更多的教师自主发展、专业成长，让教师在教育生活中体验到职业的欢乐和尊严，活出生命的质量；这一课题的研究能充分发挥团队的集体智慧，使校本教研内容更加丰富多彩更加实用有效；教师研学共同体自主发展路径研究开题报告一、选题依据教师共同体，产生于 20 世纪 80 年代美国的教师教育改革运动，是一种以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等） 、互作”为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流促进教师专业发展的学习科研究型组织。国外学者对教师共同体自主发展有一定的研究，但在构建基本理论体系方面尚不成熟。教师共同体的概念实质可追溯到“学习共同体和共同体”理论，它具有“相互支持和共享的领导关系、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识与经验”五个特点;民主观念、合作文化的思想理论和协同、互动的社会理论是它产生和发展的理论背景;教师共同体的基本要素主要包括“共同促进教师专业化的愿景、合作文化氛围、学习共同体的内部成员结构、教师反思与实践性的循环学习方式” 。教师共同体的存在与发展，提升了教师自主性，生成了教师学习的动态环境，最终促进学生的学习与发展。而在我国 20 世纪 90 年代才有学者引入学习共同体的概念，也尚未形成系统的理论体系。然而我国教育领域一直存在教师合作的条件与传统，在新一轮课程改革的推动下，教师之间的协作与教师合作文化发展显得尤为重要。现行中小学教育实践中主要存在着三个水平层面四种教师协作模式:如教研员与中小学教师之间的协作（共同研课模式） ，大学与中小学教师之间的协作（课题教研模式） ，校内教师之间的协作（包括校本教研与教师集体备课两种模式） ，这些模式具有教师专业学习共同体的特点，即为共同体的雏形;现行教师共同体中存在教师信心不足、协作双方关系不对等、协作关系过松与过疏等问题，研究者由此提出优化我国教师专业学习共同体从建构过程和模式的视角提出改进思路和对策，以协作促进提高教师的主动性和自信心，使教师真正参与到教育改革中。本研究落脚点是校内教师研学共同体的自主发展，要求教师能够与时俱进，努力实现由“实践型”教师向“研究型” 、 “学习型” 、 “发展型”教师转化，学校为教师搭设自主和谐发展的平台，建立促进教师平等和谐向前发展的机制，使教师在岗位中能够树立人生发展意识，提高教师自主性，促进教师专业发展，使教师自主和谐健康地向前发展，在教育教学中争芳吐艳，从而带动学生和学校不断向前发展。使教育教学百花齐放。我校在成立之初，把教师的专业发展作为了学校发展的重中之重。但是教师缺乏学习意识，业务能力水平较低，缺乏主动性。基于这样的一种情况，我们越来越清晰的认识到，自上而下的研究，教师很被动，不能进入研究的状态，更谈不上教师的自主发展；而自下而上的研究，动起来的也是一小部分的教师，在不断反思和实践中，感悟到，教师共同体建设的重要性，从 XX 年9 月份开始，我校对以年级组、学科组教师共同体的建设做了一些尝试性的研究，收效显著。意识到以年级组、学科组构建的教师研学共同体的自主发展是促进更多的教师专业成长的一个有效的途径。意识到，团队自主发展的研究之路复杂而漫长，需要有计划的、科学规范的研究下去。鉴此，把“教师研学共同体自主发展路径研究”作为学校的核心研究课题，提到我校的日程上来，期望我校的校本研究围绕这个核心课题的研究全面而有效的展开。教师研学共同体是指在教师专业成长下的教师研究和学习两个方面。 在教师研学共同体自主发展路径研究这一课题下的教师研学共同体构建，兼顾了不同学科、不同年龄段、不同专业背景下的教师组合，同时既有学校层面对教师共同体的整体推进，也有不同教师共同体之间的竞争及互助，同时还有共同体中不同专业技术水平背景下个体的互促发展。相对以往的研究来说，更全面，可操作性更强。能够很好的结合学校的实际情况进行研究，构建更为扎实有效的教师共同体发展模式，能有效的促进更多的教师自主发展、专业成长，让教师在教育生活中体验到职业的欢乐和尊严，活出生命的质量；这一课题的研究能充分发挥团队的集体智慧，使校本教研内容更加丰富多彩更加实用有效；教师研学共同体自主发展路径研究开题报告一、选题依据教师共同体，产生于 20 世纪 80 年代美国的教师教育改革运动，是一种以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等） 、互作”为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流促进教师专业发展的学习科研究型组织。国外学者对教师共同体自主发展有一定的研究，但在构建基本理论体系方面尚不成熟。教师共同体的概念实质可追溯到“学习共同体和共同体”理论，它具有“相互支持和共享的领导关系、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提供支持性的条件、分享知识与经验”五个特点;民主观念、合作文化的思想理论和协同、互动的社会理论是它产生和发展的理论背景;教师共同体的基本要素主要包括“共同促进教师专业化的愿景、合作文化氛围、学习共同体的内部成员结构、教师反思与实践性的循环学习方式” 。教师共同体的存在与发展，提升了教师自主性，生成了教师学习的动态环境，最终促进学生的学习与发展。而在我国 20 世纪 90 年代才有学者引入学习共同体的概念，也尚未形成系统的理论体系。然而我国教育领域一直存在教师合作的条件与传统，在新一轮课程改革的推动下，教师之间的协作与教师合作文化发展显得尤为重要。现行中小学教育实践中主要存在着三个水平层面四种教师协作模式:如教研员与中小学教师之间的协作（共同研课模式） ，大学与中小学教师之间的协作（课题教研模式） ，校内教师之间的协作（包括校本教研与教师集体备课两种模式） ，这些模式具有教师专业学习共同体的特点，即为共同体的雏形;现行教师共同体中存在教师信心不足、协作双方关系不对等、协作关系过松与过疏等问题，研究者由此提出优化我国教师专业学习共同体从建构过程和模式的视角提出改进思路和对策，以协作促进提高教师的主动性和自信心，使教师真正参与到教育改革中。本研究落脚点是校内教师研学共同体的自主发展，要求教师能够与时俱进，努力实现由“实践型”教师向“研究型” 、 “学习型” 、 “发展型”教师转化，学校为教师搭设自主和谐发展的平台，建立促进教师平等和谐向前发展的机制，使教师在岗位中能够树立人生发展意识，提高教师自主性，促进教师专业发展，使教师自主和谐健康地向前发展，在教育教学中争芳吐艳，从而带动学生和学校不断向前发展。使教育教学百花齐放。我校在成立之初，把教师的专业发展作为了学校发展的重中之重。但是教师缺乏学习意识，业务能力水平较低，缺乏主动性。基于这样的一种情况，我们越来越清晰的认识到，自上而下的研究，教师很被动，不能进入研究的状态，更谈不上教师的自主发展；而自下而上的研究，动起来的也是一小部分的教师，在不断反思和实践中，感悟到，教师共同体建设的重要性，从 XX 年9 月份开始，我校对以年级组、学科组教师共同体的建设做了一些尝试性的研究，收效显著。意识到以年级组、学科组构建的教师研学共同体的自主发展是促进更多的教师专业成长的一个有效的途径。意识到，团队自主发展的研究之路复杂而漫长，需要有计划的、科学规范的研究下去。鉴此，把“教师研学共同体自主发展路径研究”作为学校的核心研究课题，提到我校的日程上来，期望我校的校本研究围绕这个核心课题的研究全面而有效的展开。教师研学共同体是指在教师专业成长下的教师研究和学习两个方面。 在教师研学共同体自主发展路径研究这一课题下的教师研学共同