《桃花心木》板书设计教案教学设计

桃花心木板书设计教案教学设计桃花心木板书设计教案教学设计【教材理解】这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。这种蕴含哲理的文章，教学中切忌操之过急，进行简单枯燥的说教。要让学生在愉悦、和谐的学习氛围中，在读读、说说中不经意间感悟、发现、明理。水到渠成，在阅读实践中达到能力提升与人文教育的双重目标。本单元的主题是“人生感悟” 。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元，因此，学习本组课文有一定的基础，但又有新的要求，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。本文又是本单元的主打课文，有利于单元目标的落实。尤其是要引导学生学习作者怎样借物喻人的方法。【教学目标】1会写本课 6 个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。2在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。3理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的写作方法，并尝试写作。课前谈话：学生猜读名人名言【教学过程】一课时一、课件演绎，激趣导入1教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。2学生深情读句。“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。 ”二、初读课文，整体感知1放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？2学生交流。【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。 】三、紧扣“奇怪” ，引出疑问1师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。2学生默读课文，找句，划句。3交流。教学预设：（1）学生交流：“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时” 。师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？天数不定。（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师生引读后概括水量不定。（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 ”师生引读后概括时间不定。（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 ”学生概括补种不定。4师生共读课文 47 自然段。教师在引读前强调文章用了 8 个“有时” ，突出了一切都不确定。5师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢？学生自由发问。6师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文 811 自然段，把文中的几个问号读到位。7师生共读课文 811 自然段。四、读悟结合，解决疑问1师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗？2学生默读课文，划出相关句子。3交流。4.师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了？你种树时为什么能这样从从容容？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水？5.师生引读 12 自然段。6.学生练读 13 自然段，读出种树人的“语重心长” 。五、由树及人，观象悟理1小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。2学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 ”3联系生活，说说生活中有哪些“不确定”？4齐读句子。5尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。【课后作业】1抄写对自己有启发的语句。2用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。3.作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。【板书设计】3 桃花心木树人自找水源 独立自主桃花心木板书设计教案教学设计【教材理解】这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。这种蕴含哲理的文章，教学中切忌操之过急，进行简单枯燥的说教。要让学生在愉悦、和谐的学习氛围中，在读读、说说中不经意间感悟、发现、明理。水到渠成，在阅读实践中达到能力提升与人文教育的双重目标。本单元的主题是“人生感悟” 。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元，因此，学习本组课文有一定的基础，但又有新的要求，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。本文又是本单元的主打课文，有利于单元目标的落实。尤其是要引导学生学习作者怎样借物喻人的方法。【教学目标】1会写本课 6 个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。2在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。3理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的写作方法，并尝试写作。课前谈话：学生猜读名人名言【教学过程】一课时一、课件演绎，激趣导入1教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。2学生深情读句。“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。 ”二、初读课文，整体感知1放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？2学生交流。【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。 】三、紧扣“奇怪” ，引出疑问1师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。2学生默读课文，找句，划句。3交流。教学预设：（1）学生交流：“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时” 。师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？天数不定。（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师生引读后概括水量不定。（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 ”师生引读后概括时间不定。（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 ”学生概括补种不定。4师生共读课文 47 自然段。教师在引读前强调文章用了 8 个“有时” ，突出了一切都不确定。5师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢？学生自由发问。6师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文 811 自然段，把文中的几个问号读到位。7师生共读课文 811 自然段。四、读悟结合，解决疑问1师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗？2学生默读课文，划出相关句子。3交流。4.师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了？你种树时为什么能这样从从容容？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水？5.师生引读 12 自然段。6.学生练读 13 自然段，读出种树人的“语重心长” 。五、由树及人，观象悟理1小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。2学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 ”3联系生活，说说生活中有哪些“不确定”？4齐读句子。5尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。【课后作业】1抄写对自己有启发的语句。2用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。3.作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。【板书设计】3 桃花心木树人自找水源 独立自主桃花心木板书设计教案教学设计【教材理解】这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。这种蕴含哲理的文章，教学中切忌操之过急，进行简单枯燥的说教。要让学生在愉悦、和谐的学习氛围中，在读读、说说中不经意间感悟、发现、明理。水到渠成，在阅读实践中达到能力提升与人文教育的双重目标。本单元的主题是“人生感悟” 。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元，因此，学习本组课文有一定的基础，但又有新的要求，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。本文又是本单元的主打课文，有利于单元目标的落实。尤其是要引导学生学习作者怎样借物喻人的方法。【教学目标】1会写本课 6 个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。2在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。3理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的写作方法，并尝试写作。课前谈话：学生猜读名人名言【教学过程】一课时一、课件演绎，激趣导入1教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。2学生深情读句。“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。 ”二、初读课文，整体感知1放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？2学生交流。【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。 】三、紧扣“奇怪” ，引出疑问1师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。2学生默读课文，找句，划句。3交流。教学预设：（1）学生交流：“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”师生合作读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时” 。师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？天数不定。（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”师生引读后概括水量不定。（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 ”师生引读后概括时间不定。（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 ”学生概括补种不定。4师生共读课文 47 自然段。教师在引读前强调文章用了 8 个“有时” ，突出了一切都不确定。5师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧