《我要的是葫芦》课后反思

我要的是葫芦课后反思北京小学李明新校长曾在语文核心素养与课堂教学改进专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。在学习我要的是葫芦这篇课文时，为了理解“藤” 、 “盯” 、 “谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合语文课程标准第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结合上下文和生活实际、借助工具书的方法，告诉学生理解词语意思的方法不止一种，真正体现学语文是为了用语文。在“听读课文，梳理内容”环节，我通过问题预设“这个故事中，除了葫芦，还提到了谁” ，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。遗憾，难点没有突破：课题我要的是葫芦中的“葫芦”和第一自然段“一棵葫芦”意思一样吗？对于这个问题，在课伊始，我出示了一张好几个葫芦的图片，在处理这个问题时，我又出示了课文的插图，想让学生借助插图理解课题中的“葫芦”指的是葫芦本身，而第一自然中的“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦。但大多数学生不理解我想要表达的是什么，就说课题中的“葫芦”比较少，而“一棵葫芦”说的葫芦比较多。从孩子们的角度来理解，他们的理解没有错误，那么问题就出在问题设置上，问题导向不清，针对性不强，作为教师，我不仅仅要创设引发学生思维的学习情境，更应该抓住课堂生成的问题展开教学，最终把课堂学习抓华为生活中学习。北京小学李明新校长曾在语文核心素养与课堂教学改进专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。在学习我要的是葫芦这篇课文时，为了理解“藤” 、 “盯” 、 “谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合语文课程标准第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结合上下文和生活实际、借助工具书的方法，告诉学生理解词语意思的方法不止一种，真正体现学语文是为了用语文。在“听读课文，梳理内容”环节，我通过问题预设“这个故事中，除了葫芦，还提到了谁” ，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。遗憾，难点没有突破：课题我要的是葫芦中的“葫芦”和第一自然段“一棵葫芦”意思一样吗？对于这个问题，在课伊始，我出示了一张好几个葫芦的图片，在处理这个问题时，我又出示了课文的插图，想让学生借助插图理解课题中的“葫芦”指的是葫芦本身，而第一自然中的“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦。但大多数学生不理解我想要表达的是什么，就说课题中的“葫芦”比较少，而“一棵葫芦”说的葫芦比较多。从孩子们的角度来理解，他们的理解没有错误，那么问题就出在问题设置上，问题导向不清，针对性不强，作为教师，我不仅仅要创设引发学生思维的学习情境，更应该抓住课堂生成的问题展开教学，最终把课堂学习抓华为生活中学习。北京小学李明新校长曾在语文核心素养与课堂教学改进专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。在学习我要的是葫芦这篇课文时，为了理解“藤” 、 “盯” 、 “谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合语文课程标准第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结合上下文和生活实际、借助工具书的方法，告诉学生理解词语意思的方法不止一种，真正体现学语文是为了用语文。在“听读课文，梳理内容”环节，我通过问题预设“这个故事中，除了葫芦，还提到了谁” ，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。遗憾，难点没有突破：课题我要的是葫芦中的“葫芦”和第一自然段“一棵葫芦”意思一样吗？对于这个问题，在课伊始，我出示了一张好几个葫芦的图片，在处理这个问题时，我又出示了课文的插图，想让学生借助插图理解课题中的“葫芦”指的是葫芦本身，而第一自然中的“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦。但大多数学生不理解我想要表达的是什么，就说课题中的“葫芦”比较