《找规律写得数》教学反思

找规律写得数教学反思进入第四单元两位数乘两位数的学习，我们会发现每个课时后的练习题中都会有“根据前几道算式的计算规律，直接写出后几道算式的得数。”这类题型。学生们做多了传统的题型，对于这类题还是很感兴趣的。其中有一道是关于“11”的：3111、3211、3311、3411、3511；4111、4211、4311、4411、4511；5011、5111、5211、5311、5411，学生通过计算每一竖排的算式不难发现：得数的百位与第一个乘数的十位相同，得数的十位是第一个乘数个位、十位数字相加，得数的个位和第一个乘数的个位相同，按照这个规律，后两竖排的算式得数可以直接写出。但是这道题还需要给孩子们传授两个知识点，也为以后的学习进行铺垫：1、任何两个不是 0 的数相乘，这两个乘数个位数字相乘后积的个位就是这两个乘数相乘后所得积的个位。比如：3816，个位是 86=48,48 的个位是 8，所以 3816 的个位就是 8，更要结合乘法竖式讲解其中的原理，而这个知识点的掌握方便学生做连线题。2、每竖列算式从上往下依次增加 11，结合乘法的意义，第一竖列算式分别看成 31 个 11 相加、32 个 11 相加、33 个 11 相加等等，以此类推，不难发现，每次增加一个 11，所以可以根据第一个算式的得数通过每次加 11 计算剩余的算式。这个知识点的深入，不仅联系了二年级所学知识，回归到乘法最原始的意义，而且方便学生计算“整理与复习”部分第一个表格题，如果只是单纯的计算，这个表格题会有大量的列竖式计算，很容易出错，而掌握了这个知识点后，每一竖列通过每次增加一个相同的数就可以口算出来，就算个别学生的口算能力稍弱，加法列竖式也会比乘法列竖式简单得多，不易出错。我们的课堂，不仅仅要讲好当堂所安排的内容，更要形成系统，承上启下，融会贯通，这样我们的这“一桶水” ，才能给孩子“一碗水” 。进入第四单元两位数乘两位数的学习，我们会发现每个课时后的练习题中都会有“根据前几道算式的计算规律，直接写出后几道算式的得数。”这类题型。学生们做多了传统的题型，对于这类题还是很感兴趣的。其中有一道是关于“11”的：3111、3211、3311、3411、3511；4111、4211、4311、4411、4511；5011、5111、5211、5311、5411，学生通过计算每一竖排的算式不难发现：得数的百位与第一个乘数的十位相同，得数的十位是第一个乘数个位、十位数字相加，得数的个位和第一个乘数的个位相同，按照这个规律，后两竖排的算式得数可以直接写出。但是这道题还需要给孩子们传授两个知识点，也为以后的学习进行铺垫：1、任何两个不是 0 的数相乘，这两个乘数个位数字相乘后积的个位就是这两个乘数相乘后所得积的个位。比如：3816，个位是 86=48,48 的个位是 8，所以 3816 的个位就是 8，更要结合乘法竖式讲解其中的原理，而这个知识点的掌握方便学生做连线题。2、每竖列算式从上往下依次增加 11，结合乘法的意义，第一竖列算式分别看成 31 个 11 相加、32 个 11 相加、33 个 11 相加等等，以此类推，不难发现，每次增加一个 11，所以可以根据第一个算式的得数通过每次加 11 计算剩余的算式。这个知识点的深入，不仅联系了二年级所学知识，回归到乘法最原始的意义，而且方便学生计算“整理与复习”部分第一个表格题，如果只是单纯的计算，这个表格题会有大量的列竖式计算，很容易出错，而掌握了这个知识点后，每一竖列通过每次增加一个相同的数就可以口算出来，就算个别学生的口算能力稍弱，加法列竖式也会比乘法列竖式简单得多，不易出错。我们的课堂，不仅仅要讲好当堂所安排的内容，更要形成系统，承上启下，融会贯通，这样我们的这“一桶水” ，才能给孩子“一碗水” 。进入第四单元两位数乘两位数的学习，我们会发现每个课时后的练习题中都会有“根据前几道算式的计算规律，直接写出后几道算式的得数。”这类题型。学生们做多了传统的题型，对于这类题还是很感兴趣的。其中有一道是关于“11”的：3111、3211、3311、3411、3511；4111、4211、4311、4411、4511；5011、5111、5211、5311、5411，学生通过计算每一竖排的算式不难发现：得数的百位与第一个乘数的十位相同，得数的十位是第一个乘数个位、十位数字相加，得数的个位和第一个乘数的个位相同，按照这个规律，后两竖排的算式得数可以直接写出。但是这道题还需要给孩子们传授两个知识点，也为以后的学习进行铺垫：1、任何两个不是 0 的数相乘，这两个乘数个位数字相乘后积的个位就是这两个乘数相乘后所得积的个位。比如：3816，个位是 86=48,48 的个位是 8，所以 3816 的个位就是 8，更要结合乘法竖式讲解其中的原理，而这个知识点的掌握方便学生做连线题。2、每竖列算式从上往下依次增加 11，结合乘法的意义，第一竖列算式分别看成 31 个 11 相加、32 个 11 相加、33 个 11 相加等等，以此类推，不难发现，每次增加一个 11，所以可以根据第一个算式的得数通过每次加 11 计算剩余的算式。这个知识点的深入，不仅联系了二年级所学知识，回归到乘法最原始的意义，而且方便学生计算“整理与复习”部分第一个表格题，如果只是单纯的计算，这个表格题会有大量的列竖式计算，很容易出错，而掌握了这个知识点后，每一竖列通过