《液体的热胀冷缩》教学反思

液体的热胀冷缩教学反思从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。一、 灵活处置教材，适合同学的需要教师应灵活处置教材，针对同学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上液体的热胀冷缩时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小朋友们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小朋友的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。二、 巧妙设置问题，激发同学的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在考虑做法时学到的多。 ”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让同学根据实验猜想去设计实验，但让同学凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部实验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还需要补充什么资料？但在实际上课时，当小朋友们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做实验设计时考虑：（1） 、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3） 、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：同学明确了自身做这个实验需要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。三、 在和时调整教学战略，控制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7 分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应该和时变“启发式”为“讲解式” ，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到同学的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自身的课堂调控能力。从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。一、 灵活处置教材，适合同学的需要教师应灵活处置教材，针对同学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上液体的热胀冷缩时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小朋友们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小朋友的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。二、 巧妙设置问题，激发同学的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在考虑做法时学到的多。 ”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让同学根据实验猜想去设计实验，但让同学凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部实验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还需要补充什么资料？但在实际上课时，当小朋友们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做实验设计时考虑：（1） 、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3） 、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：同学明确了自身做这个实验需要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。三、 在和时调整教学战略，控制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7 分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应该和时变“启发式”为“讲解式” ，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到同学的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自身的课堂调控能力。从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。一、 灵活处置教材，适合同学的需要教师应灵活处置教材，针对同学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上液体的热胀冷缩时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小朋友们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小朋友的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。二、 巧妙设置问题，激发同学的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在考虑做法时学到的多。 ”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让同学根据实验猜想去设计实验，但让同学凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部实验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还需要补充什么资料？但在实际上课时，当小朋友们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做实验设计时考虑：（1） 、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3） 、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：同学明确了自身做这个实验需要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。三、 在和时调整教学战略，控制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都忘记了“体