《物体的形状改变以后》教学反思_1

物体的形状改变以后教学反思物体的形状改变以后教学反思由于要参加小学科学青年教师赛课，科学组同事帮助我就物体的形状改变以后这课进行磨课，现把自己就这一课的想法记录如下：导入很重要，第一次上这节课的时候才用的是复习导入的办法，提问：如果给物体施加一个力，物体会有什么变化？这样直接引到本节课探讨的话题“物体的形状改变以后又什么奥秘” 。这样直接导入目的明确，但是很难调动学生的积极性。在之后的教学中选取的学生生活中经常玩的玩具“弹弓”进行导入，提问学生：给弹弓施加一个力，橡皮筋会有什么变化？这样既能引出本节课的探讨话题，也能激发一部分学生兴趣。为什么说激发学生的一部分学习兴趣？虽然弹弓学生很有兴趣，但是由于老师的引导不到位，往往会造成为了导入而导入的局面。这里面就涉及到教师平时上课教学用语，以及对学生的评价用语。从这次磨课过程中，我明白了应多给予学生一些发自肺腑的赞美，比如：你说的真好！你真棒！你了解的真多让我印象深刻地是：四六班有一个女生平时不爱回答问题，但是在小组进行汇报的时候她被选出来进行汇报，由于她说的非常好，我就问班级学生：她说的好不好，能不能来点掌声？而正是因为这点掌声，现在的科学课她总是大胆积极地回答问题，说出自己的想法。以前总觉得说“你真棒”之类的话有点作，殊不知这正是学生需要的，也只有通过这样的鼓励，才能激发学生的参与课堂的积极性。另外，教师的提问也很重要。在探究物体具有弹性的这个过程中，我第一提问学生：我们再来感受感受弹簧的弹性，再慢慢的松掉手，仔细观察你手上的感觉。在学生后来的活动中，我发现学生并不知道自己应该干些什么，而只是拿着实验器材（海绵、橡皮筋、弹簧、钢尺）不停地拉松、拉松，而在汇报的时候说：橡皮筋在松掉手之后会打到手，打的手疼，完全和我的教学设计不搭边。后来换个问题：物体的形状改变是因为我们施加力了，那物体恢复形状呢？我们也给它施加力了吗？学生在这个问题中产生疑惑：对哦，到底是什么让物体恢复形状了呢？然后再指导学生去观察手上的感觉，手慢慢松掉弹簧，好像疼痛感会减少，在给物体施加力的时候好像一直有一个力在跟自己的手作对，最后推断就是这个跟自己手作对的力让物体恢复形状，其实这就是弹力。另外，在课的开始一定要充分了解学生的学情。比如这一课：探究弹簧拉伸的程度与拉力之间的关系，我一直想引导学生知道手施加的力只是一种感觉，更加科学的办法就是用钩码代替手的力量，其实四年级的学生在之前根本就没有接触过钩码，也很少做探究实验，所以对于学生来说就比较难，于是我在这个地方就花费更多的时间，导致课堂时间不够。于是在张老师的建议下，我直接引导学生在弹簧上加一个钩码，两个钩码，三个钩码学生通过平时的生活经验已经知道拉力越大，弹簧伸长的长度越大，所以提出探究话题：挂一个钩码，弹簧会伸长多少？挂两个呢？挂三个呢？弹簧伸长的长度之间有没有什么关系呢？通过这样的设计既降低了难度，也明确了实验目的。最后一点就是在课堂中做到随机应变。第一次试上的时候学生没有想到弹簧的弹性是有范围的，所以引导学生加 100 个，1000 个会怎么样？但是第二次学生已经说出弹簧的弹性有限度，我就不应该这样的引导，而是直接提问：是不是这样呢？学生发现弹簧恢复不到原来的形状，所以挂 20 个钩码已经超出弹簧的弹性范围，所以不会符合胡克定律。通过这次活动，我知道我要走的路还有很长。在此，在此感谢这次活动中给予我帮助的人儿，特别感谢可爱的科学组的同事、美丽的季凯华老师。物体的形状改变以后教学反思由于要参加小学科学青年教师赛课，科学组同事帮助我就物体的形状改变以后这课进行磨课，现把自己就这一课的想法记录如下：导入很重要，第一次上这节课的时候才用的是复习导入的办法，提问：如果给物体施加一个力，物体会有什么变化？这样直接引到本节课探讨的话题“物体的形状改变以后又什么奥秘” 。这样直接导入目的明确，但是很难调动学生的积极性。在之后的教学中选取的学生生活中经常玩的玩具“弹弓”进行导入，提问学生：给弹弓施加一个力，橡皮筋会有什么变化？这样既能引出本节课的探讨话题，也能激发一部分学生兴趣。为什么说激发学生的一部分学习兴趣？虽然弹弓学生很有兴趣，但是由于老师的引导不到位，往往会造成为了导入而导入的局面。这里面就涉及到教师平时上课教学用语，以及对学生的评价用语。从这次磨课过程中，我明白了应多给予学生一些发自肺腑的赞美，比如：你说的真好！你真棒！你了解的真多让我印象深刻地是：四六班有一个女生平时不爱回答问题，但是在小组进行汇报的时候她被选出来进行汇报，由于她说的非常好，我就问班级学生：她说的好不好，能不能来点掌声？而正是因为这点掌声，现在的科学课她总是大胆积极地回答问题，说出自己的想法。以前总觉得说“你真棒”之类的话有点作，殊不知这正是学生需要的，也只有通过这样的鼓励，才能激发学生的参与课堂的积极性。另外，教师的提问也很重要。在探究物体具有弹性的这个过程中，我第一提问学生：我们再来感受感受弹簧的弹性，再慢慢的松掉手，仔细观察你手上的感觉。在学生后来的活动中，我发现学生并不知道自己应该干些什么，而只是拿着实验器材（海绵、橡皮筋、弹簧、钢尺）不停地拉松、拉松，而在汇报的时候说：橡皮筋在松掉手之后会打到手，打的手疼，完全和我的教学设计不搭边。后来换个问题：物体的形状改变是因为我们施加力了，那物体恢复形状呢？我们也给它施加力了吗？学生在这个问题中产生疑惑：对哦，到底是什么让物体恢复形状了呢？然后再指导学生去观察手上的感觉，手慢慢松掉弹簧，好像疼痛感会减少，在给物体施加力的时候好像一直有一个力在跟自己的手作对，最后推断就是这个跟自己手作对的力让物体恢复形状，其实这就是弹力。另外，在课的开始一定要充分了解学生的学情。比如这一课：探究弹簧拉伸的程度与拉力之间的关系，我一直想引导学生知道手施加的力只是一种感觉，更加科学的办法就是用钩码代替手的力量，其实四年级的学生在之前根本就没有接触过钩码，也很少做探究实验，所以对于学生来说就比较难，于是我在这个地方就花费更多的时间，导致课堂时间不够。于是在张老师的建议下，我直接引导学生在弹簧上加一个钩码，两个钩码，三个钩码学生通过平时的生活经验已经知道拉力越大，弹簧伸长的长度越大，所以提出探究话题：挂一个钩码，弹簧会伸长多少？挂两个呢？挂三个呢？弹簧伸长的长度之间有没有什么关系呢？通过这样的设计既降低了难度，也明确了实验目的。最后一点就是在课堂中做到随机应变。第一次试上的时候学生没有想到弹簧的弹性是有范围的，所以引导学生加 100 个，1000 个会怎么样？但是第二次学生已经说出弹簧的弹性有限度，我就不应该这样的引导，而是直接提问：是不是这样呢？学生发现弹簧恢复不到原来的形状，所以挂 20 个钩码已经超出弹簧的弹性范围，所以不会符合胡克定律。通过这次活动，我知道我要走的路还有很长。在此，在此感谢这次活动中给予我帮助的人儿，特别感谢可爱的科学组的同事、美丽的季凯华老师。物体的形状改变以后教学反思由于要参加小学科学青年教师赛课，科学组同事帮助我就物体的形状改变以后这课进行磨课，现把自己就这一课的想法记录如下：导入很重要，第一次上这节课的时候才用的是复习导入的办法，提问：如果给物体施加一个力，物体会有什么变化？这样直接引到本节课探讨的话题“物体的形状改变以后又什么奥秘” 。这样直接导入目的明确，但是很难调动学生的积极性。在之后的教学中选取的学生生活中经常玩的玩具“弹弓”进行导入，提问学生：给弹弓施加一个力，橡皮筋会有什么变化？这样既能引出本节课的探讨话题，也能激发一部分学生兴趣。为什么说激发学生的一部分学习兴趣？虽然弹弓学生很有兴趣，但是由于老师的引导不到位，往往会造成为了导入而导入的局面。这里面就涉及到教师平时上课教学用语，以及对学生的评价用语。从这次磨课过程中，我明白了应多给予学生一些发自肺腑的赞美，比如：你说的真好！你真棒！你了解的真多让我印象深刻地是：四六班有一个女生平时不爱回答问题，但是在小组进行汇报的时候她被选出来进行汇报，由于她说的非常好，我就问班级学生：她说的好不好，能不能来点掌声？而正是因为这点掌声，现在的科学课她总是大胆积极地回答问题，说出自己的想法。以前总觉得说“你真棒”之类的话有点作，殊不知这正是学生需要的，也只有通过这样的鼓励，才能激发学生的参与课堂的积极性。另外，教师的提问也很重要。在探究物体具有弹性的这个过程中，我第一提问学生：我们再来感受感受弹簧的弹性，再慢慢的松掉手，仔细观察你手上的感觉。在学生后来的活动中，我发现学生并不知道自己应该干些什么，而只是拿着实验器材（海绵、橡皮筋、弹簧、钢尺）不停地拉松、拉松，而在汇报的时候说：橡皮筋在松掉手之后会打到手，打的手疼，完全和我的教学设计不搭边。后来换个问题：物体的形状改变是因为我们施加力了，那物体恢复形状呢？我们也给它施加力了吗？学生在这个问题中产生疑惑：对哦，到底是什么让物体恢复形状了呢？然后再指导学生去观察手上的感觉，手慢慢松掉弹簧，好像疼痛感会减少，在给物体施加力的时候好像一直有一个力在跟自己的手作对，最后推断就是这个跟自己手作对的力让物体恢复形状，其实这就是弹力。另外，在课的开始一定要充分了解学生的学情。比如这一课：探究弹簧拉伸的程度与拉力之间的关系，我一直想引导学生知道手施加的力只是一种感觉，更加科学的办法就是用钩码代替手的力量，其实四年级的学生在之前根本就没有接触过钩码，也很少做探究实验，所以对于学生来说就比较难，于是我在这个地方就花费更多的时间，导致课堂时间不够。于是在张老师的建议下，我直接引导学生在弹簧上加一个钩码，两个钩码，三个钩码学生通过平时的生活经验已经知道拉力越大，弹簧伸长的长度越大，所以提出探究话题：挂一个钩码，弹簧会伸长多少？挂两个呢？挂三个呢？弹簧伸长的长度之间有没有什么关系呢？通过这样的设计既降低了难度，也明确了实验目的。最后一点就是在课堂中做