《氧化还原反应》的教学反思

氧化还原反应的教学反思氧化还原反应的教学反思临高中学化学组 庄礼鹏氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何才能使学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是本节的教学重点内容之一。本节介绍氧化还原反应的概念，从三个层面逐步地加深，符合了人接受知识的一般顺序，从感性到理性，从现象到本质。但是在教学过程中,学生对抽象的知识不能及时的理解.解决问题的对策就是利用一些图片,动画之类的吸引学生的眼球,从而把知识具体化、形象化。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的 4 对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，积极地开动脑筋，在练习的过程中把知识点运用上去，从而有利于自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。但是，网络构建好以后，要好好地进行练习，提高对知识的理解度。在做练习的过程中，发现学生能背出知识点，但具体到解决练习时，却不能及时转弯，如对氧化剂与还原剂的物质的量的比；方程式中电子的转移方向；同一个物质既充当氧化剂还原剂时，如何弄清到底氧化剂有多少还原剂有多少；还有一些利用电子得失守恒知识点解决的题目，学生都没有及时地反应过来。我觉得原因是学生没有真正地明白氧化还原的实质，就是会背会说，但真正遇到需要考虑深层点的问题时，显得无从入手。这要引导学生将已有的知识实际化，关键是在学法上给予指导，让他们有思考的余地。在教学当中，对于“氧化还原反应的概念”这一课时，我运用了八个问题把这一节串联起来，层层深入，使学生根据：得失氧-化合价升降-电子得失，这三个层面掌握这知识点。通过第一课时的学习，学生知道化合价的升降的本质原因是电子的转移或偏移。第二课时的内容，我重点介绍氧化剂和还原剂的概念，以及跟化合价、电子得失的关系，并教学生标电子得失。不过当时我没有把口诀（氧得降，被还原；还失升，被氧化） ，教给学生。原因是我觉得学生理解后就应该能把这个关系记住。结果-做作业的时候，学生感觉很乱，升降跟得失，还有氧化剂、还原剂与被氧化被还原的关系搞得一塌糊涂。课后，我思考，明明学生课上反应不错的啊，但为什么做上来的作业会如此糟糕。教学设计中漏了些什么？关系都很明确啦，但为何用起来会这样的结果？想不明，跟备课组的老师交流一下，我跟他们的一个很不同的地方就是我没有用一些口诀把这几个关系处理一下，导致他们思维上造成混乱。在第三课时的习题课上，我补充了十二字口诀，让学生理解一遍，然后把前一天交上来的练习重新做了一次。天啊，效果好多了。从巡看时发现学生的思路清晰多了，虽然对口诀记得不是很牢固，但是能够看笔记，有些好的同学就稍微停留一阵背一下就可以把习题解决。太神奇的十二个字啊，哈哈。经过这节课后，我体会到教学除了讲究科学性，还讲究艺术性。运用一些艺术辅助学生把知识理解好，牢固地掌握。多点向有经验的老师请教，了解下学生对知识点的理解或接受的大概情况。学生的作业及时批改，发现问题就及时想办法跟学生一起解决。氧化还原反应的教学反思临高中学化学组 庄礼鹏氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何才能使学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是本节的教学重点内容之一。本节介绍氧化还原反应的概念，从三个层面逐步地加深，符合了人接受知识的一般顺序，从感性到理性，从现象到本质。但是在教学过程中,学生对抽象的知识不能及时的理解.解决问题的对策就是利用一些图片,动画之类的吸引学生的眼球,从而把知识具体化、形象化。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的 4 对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，积极地开动脑筋，在练习的过程中把知识点运用上去，从而有利于自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。但是，网络构建好以后，要好好地进行练习，提高对知识的理解度。在做练习的过程中，发现学生能背出知识点，但具体到解决练习时，却不能及时转弯，如对氧化剂与还原剂的物质的量的比；方程式中电子的转移方向；同一个物质既充当氧化剂还原剂时，如何弄清到底氧化剂有多少还原剂有多少；还有一些利用电子得失守恒知识点解决的题目，学生都没有及时地反应过来。我觉得原因是学生没有真正地明白氧化还原的实质，就是会背会说，但真正遇到需要考虑深层点的问题时，显得无从入手。这要引导学生将已有的知识实际化，关键是在学法上给予指导，让他们有思考的余地。在教学当中，对于“氧化还原反应的概念”这一课时，我运用了八个问题把这一节串联起来，层层深入，使学生根据：得失氧-化合价升降-电子得失，这三个层面掌握这知识点。通过第一课时的学习，学生知道化合价的升降的本质原因是电子的转移或偏移。第二课时的内容，我重点介绍氧化剂和还原剂的概念，以及跟化合价、电子得失的关系，并教学生标电子得失。不过当时我没有把口诀（氧得降，被还原；还失升，被氧化） ，教给学生。原因是我觉得学生理解后就应该能把这个关系记住。结果-做作业的时候，学生感觉很乱，升降跟得失，还有氧化剂、还原剂与被氧化被还原的关系搞得一塌糊涂。课后，我思考，明明学生课上反应不错的啊，但为什么做上来的作业会如此糟糕。教学设计中漏了些什么？关系都很明确啦，但为何用起来会这样的结果？想不明，跟备课组的老师交流一下，我跟他们的一个很不同的地方就是我没有用一些口诀把这几个关系处理一下，导致他们思维上造成混乱。在第三课时的习题课上，我补充了十二字口诀，让学生理解一遍，然后把前一天交上来的练习重新做了一次。天啊，效果好多了。从巡看时发现学生的思路清晰多了，虽然对口诀记得不是很牢固，但是能够看笔记，有些好的同学就稍微停留一阵背一下就可以把习题解决。太神奇的十二个字啊，哈哈。经过这节课后，我体会到教学除了讲究科学性，还讲究艺术性。运用一些艺术辅助学生把知识理解好，牢固地掌握。多点向有经验的老师请教，了解下学生对知识点的理解或接受的大概情况。学生的作业及时批改，发现问题就及时想办法跟学生一起解决。氧化还原反应的教学反思临高中学化学组 庄礼鹏氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何才能使学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是本节的教学重点内容之一。本节介绍氧化还原反应的概念，从三个层面逐步地加深，符合了人接受知识的一般顺序，从感性到理性，从现象到本质。但是在教学过程中,学生对抽象的知识不能及时的理解.解决问题的对策就是利用一些图片,动画之类的吸引学生的眼球,从而把知识具体化、形象化。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的 4 对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，积极地开动脑筋，在练习的过程中把知识点运用上去，从而有利于自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。但是，网络构建好以后，要好好地进行练习，提高对知识的理解度。在做练习的过程中，发现学生能背出知识点，但具体到解决练习时，却不能及时转弯，如对氧化剂与还原剂的物质的量的比；方程式中电子的转移方向；同一个物质既充当氧化剂还原剂时，如何弄清到底氧化剂有多少还原剂有多少；还有一些利用电子得失守恒知识点解决的题目，学生都没有及时地反应过来。我觉得原因是学生没有真正地明白氧化还原的实质，就是会背会说，但真正遇到需要考虑深层点的问题时，显得无从入手。这要引导学生将已有的知识实际化，关键是在学法上给予指导，让他们有思考的余地。在教学当中，对于“氧化还原反应的概念”这一课时，我运用了八个问题把这一节串联起来，层层深入，使学生根据：得失氧-化合价升降-电子得失，这三个层面掌握这知识点。通过第一课时的学习，学生知道化合价的升降的本质原因是电子的转移或偏移。第二课时的内容，我重点介绍氧化剂和还原剂的概念，以及跟化合价、电子得失的关系，并教学生标电子得失。不过当时我没有把口诀（氧得降，被还原；还失升，被氧化） ，教给学生。原因是我觉得学生理解后就应该能把这个关系记住。结果-做作业的时候，学生感觉很乱，升降跟得失，还有氧化剂、还原剂与被氧化被还原的关系搞得一塌糊涂。课后，我思考，明明学生课上反应不错的啊，但为什么做上来的作业会如此糟糕。教学设计中漏了些什么？关系都很明确啦，但为何用起来会这样的结果？想不明，跟备课组的老师交流一下，我跟他们的一个很不同的地方就是我没有用一些口诀把这几个关系处理一下，导致他们思维上造成混乱。在第三课时的习题课上，我补充了十二字口诀，让学生理解一遍，然后把前一天交上来的练习重新做了一次。天