《爱莲说》课堂教学实录_2

爱莲说课堂教学实录师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到页。这篇文章的题目是爱莲说 ，作者是宋朝的哲学家周敦颐。 （边讲边板书：爱莲说 周敦颐 dn y）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。 “说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。生（）：课本注释告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。师：这位同学预习时注意了读注释，很好。我们知道， “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢？生（）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理” 。师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。 （显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。（屏幕显示）（学生注音，注错了一个， “鲜”注为 xin）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。生（）：“鲜”应该读 xin，不读 xin。师：为什么这里读 xin，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（）：“鲜”在这里是少的意思，可以组（语塞，其他同学举手）师：这位请说。生（）：很好。 “鲜”意思为“少”的时候，读 xin。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备读！（学生齐读生字词）师：我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。 “颐”的左半边不能写成“臣” ；“蕃”是形声字，与草有关，意为茂盛，引申为“多” ；“濯”“淤” “涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点， “逸” ，文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。（学生齐读句子）师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。 “爱莲说”预备读！（学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作 xin）师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，注意是第三声：鲜xin。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。（学生齐读）师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？（学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手）生（）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。 （众笑）师：对！样子怎样呢？生（）：摇头晃脑的。 （众又小声议论）师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之” ，它们的用法体会一下，我们看屏幕。（屏幕显示）师：注意前后两组“之”的用法，哪一组可理解为“的” ，哪一组是起舒缓语气的作用呢？请听老师读一遍。 （师读八句子，明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手）请这位同学说生（）：是后面一组。师：对， “予独爱莲之”的“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。一起读后面的四句，认真体会。（学生读幻灯映出的后一组句子）师：接下来我们再齐读全文，注意慢一点，舒缓语气。 （学生第二遍齐读课文，语气有所舒缓，但显得平。 ）好！有点儿古人读书的味道了，但语气舒缓之后，稍显得平了些。读文言文，还要注意抑扬顿挫，要有高低起伏。我们来看练习二。编者告诉我们，相接的两句子话，字数相同，意思相对，叫骈句。 “骈”读 pin（板书：骈，pin）我们画出练习上的这句话，再回到课文里找一下骈句。（学生看书后举手）这位同学说一说。生（）：“出淤泥而染，濯清涟而不妖” 。师：好！再请后边的那位男同学生（）：第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 ”师：噢，古人的排比句宽一点说，也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句，读起来，一顿一挫，一抑一扬，非常有节奏和韵味。 “出不染，濯不妖” ， “染”和“妖”一扬一抑，体会一下。再看排比句，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句，请这位女同学。（学生读，体会了朗读指导要求。 ）师：读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。（学生小声读注释，小声讨论。教师巡视。 ）师：时间到。大家很认真地看注释理解课文内容，体会了读中提示。有不懂的地方吗？还有疑难吗？（学生陆续举手。 ）这位同学先说。生（）：“中通外直” ，我不懂是什么意思。师：哪位同学知道，回答他。你说生（）：应该是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。师：对。还有问题吗？生（）：第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃“我翻译不通。师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧生（）：（小声地） “陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？师：“闻”应该是“闻到”还是“听到”？生：（齐）听到。师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。 ”没有问题了吧？（生点头）老师再提两个， “香远益清”的“益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思相同的？（学生踊跃举手）生（）：“益”是“更加”的意思， “精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。师：对。还有“不蔓不枝” ，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。生（）：动词。书上解释为“牵牵连连，枝枝节节” 。师：对，也可说成“生藤蔓” 、 “生枝丫” 。好，我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。 “水陆草木之花”预备读！（分男女同学齐读，学生兴趣浓厚。齐读课文。）师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢？作者写出莲之美。你认为哪些句子最好？写出了莲花的与众不同之美？（学生举手）生（）：我认为主要是“予独爱”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。（学生小声笑）师：这一长句，突出了莲的哪些特点呢？你体会体会。生（）：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它非常非常干净，没有染上一点儿污泥。师：对洁净之美，还突出了莲的庄重，是吗？生于水，该是水淋淋的，却很端庄。 （边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在哪里？生（）还很美的，是因为它有香，我感到它是清香，很清新的香味。（师板书：香，清）师：莲花整体的形象是端庄美丽，令人敬重，所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。（师板书：不可亵玩）师：我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲花，我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上，看板书的关键的词，饱含赞美之情来背诵这一长句， “予独爱”预备读！（学生齐背这一长句）师：我们已经说了， “说”这种文体偏重于议论，那么文章第二节他议论些什么呢？请一位同学朗读这一节，其他同学注意找出议论莲的句子，看看是哪一句？这位同学读一下。（一位女生朗读第二节）（学生举手）师：你说，是哪句议论的莲花？生（）：是“莲，花之君子者也”这一句。师：君子是什么样的人？生（）：是品德高尚的人。注释上有的。师：对。作者把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人，这种写法就叫作借物喻人和托物言志。 （边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章吗？（学生纷纷举手）师：一齐回答。生：（齐） 荔枝蜜 。师：对了。我们再看课文。作者在第二段开头还写有两个比喻，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，第一段也先写菊和牡丹，想想写菊和牡丹为了什么？生：（齐）陪衬。师：编者的提示已经告诉了我们。（板书：菊：隐逸者 牡丹：富贵者）师：隐逸者是隐居的人，菊花开在百花之后，又是隐士陶渊明所喜爱的，所以比得很恰当。而作者为何把牡丹比作富贵者呢？因为它色彩浓艳，花朵硕大，唐朝时，成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花，十户中人赋”的句子，哪位同学记得是谁写的，这句话是什么意思呢？（学生思索，有一位同学举手。 ）生（）：好像是白居易的买花 。这句话的意思是：一丛深色的花，相当于十户中等人家的赋税。师：很好，你的记忆力真好！怎么知道这花是牡丹花呢？前面还有两句：“共道牡丹时，相随买花去。 ”牡丹那样高的价钱，富贵者争相购之，把它比作富贵者很恰当，这是在特定场合、特定环境下的比喻。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲，突出莲的君子品格，是寄托了深义的，作者生活在封建社会，对当时社会上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成为一个君子。那么，我们联系第一节作者笔下的莲花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？（学生踊跃举手）生（）：不跟坏人同流合污。师：很好，出淤泥而染，洁身自好。还有呢？生（）：还有他很正直、正派的。师：对办事公正，为人正直，又很虚心。香气远播，说明名声很好。还有吗？生（）：很庄重，不许人去玩弄他。 （众笑）师：不许人侮辱他，刚正不阿，不容人侵犯，有独立的人格。封建社会有这样的人，真令人敬佩！我们读到此，明白了作者的写作目的，赞莲为赞人，用托物言志的方法可使文章生动形象，含蓄而给人回味。我们齐背这三个排比句。（学生齐背）师：我们再看下文， “噫！”是个叹词，作者赞莲又感慨什么呢？看一下读中提示，加以体会，我们一起说生：（齐）感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。师：当时社会上爱莲者少，爱牡丹者多，君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多，对他们表示了强烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！我们齐背这一节。（学生背诵第二段）师：这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人，完善自我品德修养有一定的启示。我们课后深入思考一下，把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读，掌握了朗读文言文的一般方法，理解了课文内容，了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。（学生背出课文）师：下课！师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到页。这篇文章的题目是爱莲说 ，作者是宋朝的哲学家周敦颐。 （边讲边板书：爱莲说 周敦颐 dn y）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。 “说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。生（）：课本注释告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。师：这位同学预习时注意了读注释，很好。我们知道， “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢？生（）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理” 。师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。 （显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。（屏幕显示）（学生注音，注错了一个， “鲜”注为 xin）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。生（）：“鲜”应该读 xin，不读 xin。师：为什么这里读 xin，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（）：“鲜”在这里是少的意思，可以组（语塞，其他同学举手）师：这位请说。生（）：很好。 “鲜”意思为“少”的时候，读 xin。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备读！（学生齐读生字词）师：我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。 “颐”的左半边不能写成“臣” ；“蕃”是形声字，与草有关，意为茂盛，引申为“多” ；“濯”“淤” “涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点， “逸” ，文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。（学生齐读句子）师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。 “爱莲说”预备读！（学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作 xin）师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，注意是第三声：鲜xin。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。（学生齐读）师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？（学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手）生（）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。 （众笑）师：对！样子怎样呢？生（）：摇头晃脑的。 （众又小声议论）师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之” ，它们的用法体会一下，我们看屏幕。（屏幕显示）师：注意前后两组“之”的用法，哪一组可理解为“的” ，哪一组是起舒缓语气的作用呢？请听老师读一遍。 （师读八句子，明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手）请这位同学说生（）：是后面一组。师：对， “予独爱莲之”的“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。一起读后面的四句，认真体会。（学生读幻灯映出的后一组句子）师：接下来我们再齐读全文，注意慢一点，舒缓语气。 （学生第二遍齐读课文，语气有所舒缓，但显得平。 ）好！有点儿古人读书的味道了，但语气舒缓之后，稍显得平了些。读文言文，还要注意抑扬顿挫，要有高低起伏。我们来看练习二。编者告诉我们，相接的两句子话，字数相同，意思相对，叫骈句。 “骈”读 pin（板书：骈，pin）我们画出练习上的这句话，再回到课文里找一下骈句。（学生看书后举手）这位同学说一说。生（）：“出淤泥而染，濯清涟而不妖” 。师：好！再请后边的那位男同学生（）：第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 ”师：噢，古人的排比句宽一点说，也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句，读起来，一顿一挫，一抑一扬，非常有节奏和韵味。 “出不染，濯不妖” ， “染”和“妖”一扬一抑，体会一下。再看排比句，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句，请这位女同学。（学生读，体会了朗读指导要求。 ）师：读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。（学生小声读注释，小声讨论。教师巡视。 ）师：时间到。大家很认真地看注释理解课文内容，体会了读中提示。有不懂的地方吗？还有疑难吗？（学生陆续举手。 ）这位同学先说。生（）：“中通外直” ，我不懂是什么意思。师：哪位同学知道，回答他。你说生（）：应该是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。师：对。还有问题吗？生（）：第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃“我翻译不通。师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧生（）：（小声地） “陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？师：“闻”应该是“闻到”还是“听到”？生：（齐）听到。师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。 ”没有问题了吧？（生点头）老师再提两个， “香远益清”的“益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思相同的？（学生踊跃举手）生（）：“益”是“更加”的意思， “精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。师：对。还有“不蔓不枝” ，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。生（）：动词。书上解释为“牵牵连连，枝枝节节” 。师：对，也可说成“生藤蔓” 、 “生枝丫” 。好，我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。 “水陆草木之花”预备读！（分男女同学齐读，学生兴趣浓厚。齐读课文。）师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢？作者写出莲之美。你认为哪些句子最好？写出了莲花的与众不同之美？（学生举手）生（）：我认为主要是“予独爱”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。（学生小声笑）师：这一长句，突出了莲的哪些特点呢？你体会体会。生（）：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它非常非常干净，没有染上一点儿污泥。师：对洁净之美，还突出了莲的庄重，是吗？生于水，该是水淋淋的，却很端庄。 （边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在哪里？生（）还很美的，是因为它有香，我感到它是清香，很清新的香味。（师板书：香，清）师：莲花整体的形象是端庄美丽，令人敬重，所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。（师板书：不可亵玩）师：我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲花，我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上，看板书的关键的词，饱含赞美之情来背诵这一长句， “予独爱”预备读！（学生齐背这一长句）师：我们已经说了， “说”这种文体偏重于议论，那么文章第二节他议论些什么呢？请一位同学朗读这一节，其他同学注意找出议论莲的句子，看看是哪一句？这位同学读一下。（一位女生朗读第二节）（学生举手）师：你说，是哪句议论的莲花？生（）：是“莲，花之君子者也”这一句。师：君子是什么样的人？生（）：是品德高尚的人。注释上有的。师：对。作者把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人，这种写法就叫作借物喻人和托物言志。 （边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章吗？（学生纷纷举手）师：一齐回答。生：（齐） 荔枝蜜 。师：对了。我们再看课文。作者在第二段开头还写有两个比喻，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，第一段也先写菊和牡丹，想想写菊和牡丹为了什么？生：（齐）陪衬。师：编者的提示已经告诉了我们。（板书：菊：隐逸者 牡丹：富贵者）师：隐逸者是隐居的人，菊花开在百花之后，又是隐士陶渊明所喜爱的，所以比得很恰当。而作者为何把牡丹比作富贵者呢？因为它色彩浓艳，花朵硕大，唐朝时，成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花，十户中人赋”的句子，哪位同学记得是谁写的，这句话是什么意思呢？（学生思索，有一位同学举手。 ）生（）：好像是白居易的买花 。这句话的意思是：一丛深色的花，相当于十户中等人家的赋税。师：很好，你的记忆力真好！怎么知道这花是牡丹花呢？前面还有两句：“共道牡丹时，相随买花去。 ”牡丹那样高的价钱，富贵者争相购之，把它比作富贵者很恰当，这是在特定场合、特定环境下的比喻。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲，突出莲的君子品格，是寄托了深义的，作者生活在封建社会，对当时社会上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成为一个君子。那么，我们联系第一节作者笔下的莲花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？（学生踊跃举手）生（）：不跟坏人同流合污。师：很好，出淤泥而染，洁身自好。还有呢？生（）：还有他很正直、正派的。师：对办事公正，为人正直，又很虚心。香气远播，说明名声很好。还有吗？生（）：很庄重，不许人去玩弄他。 （众笑）师：不许人侮辱他，刚正不阿，不容人侵犯，有独立的人格。封建社会有这样的人，真令人敬佩！我们读到此，明白了作者的写作目的，赞莲为赞人，用托物言志的方法可使文章生动形象，含蓄而给人回味。我们齐背这三个排比句。（学生齐背）师：我们再看下文， “噫！”是个叹词，作者赞莲又感慨什么呢？看一下读中提示，加以体会，我们一起说生：（齐）感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。师：当时社会上爱莲者少，爱牡丹者多，君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多，对他们表示了强烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！我们齐背这一节。（学生背诵第二段）师：这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人，完善自我品德修养有一定的启示。我们课后深入思考一下，把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读，掌握了朗读文言文的一般方法，理解了课文内容，了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。（学生背出课文）师：下课！师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到页。这篇文章的题目是爱莲说 ，作者是宋朝的哲学家周敦颐。 （边讲边板书：爱莲说 周敦颐 dn y）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。 “说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。生（）：课本注释告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。师：这位同学预习时注意了读注释，很好。我们知道， “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢？生（）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理” 。师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。 （显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。（屏幕显示）（学生注音，注错了一个， “鲜”注为 xin）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。生（）：“鲜”应该读 xin，不读 xin。师：为什么这里读 xin，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（）：“鲜”在这里是少的意思，可以组（语塞，其他同学举手）师：这位请说。生（）：很好。 “鲜”意思为“少”的时候，读 xin。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备读！（学生齐读生字词）师：我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。 “颐”的左半边不能写成“臣” ；“蕃”是形声字，与草有关，意为茂盛，引申为“多” ；“濯”“淤” “涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点， “逸” ，文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。（学生齐读句子）师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。 “爱莲说”预备读！（学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作 xin）师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，注意是第三声：鲜xin。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。（学生齐读）师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？（学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手）生（）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。 （众笑）师：对！样子怎样呢？生（）：摇头晃脑的。 （众又小声议论）师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之” ，它们的用法体会一下，我们看屏幕。（屏幕显示）师：注意前后两组“之”的用法，哪一组可理解为“的” ，哪一组是起舒缓语气的作用呢？请听老师读一遍。 （师读八句子，明