《狼和小羊》教学反思

狼和小羊教学反思狼和小羊教学反思在这一课教学之前，我在网络上参考了其他老师的教学设计，在集体备课中向同年组经验丰富的老师请教，并在此基础上进行修改，于是产生了我上面的教学设计。本来的打算是：第一课时的任务是：学习生字；分角色有感情地朗读课文，并在读的基础上引导学生理解课文，并由此引出故事中的道理。但在实际操作中还是出现了问题。但在上课之前我都没有发现。集体备课后，我仔细总结了老师们的建议，把问题归类，觉得以下几方面在以后的教学中要不断改进。1、应把学情放在第一位。 （1）高估学生的水平，学情分析没做好。在设计这一课时的教学设计的时候，我只是参考网上的教学设计来修改自己的教案，而没有在设计教学之前充分的考虑我们班学生的水平，结果发现学生虽然在课堂上自读了三遍课文，但是学生站起来读对话时句子还是读不流畅，漏字、不流畅的现象还是很严重，这时，我没有根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容，而是硬生生地上下去了，结果学生学习的兴趣降低了，各种课堂问题也接踵出现了。所以，在以后的课堂中，一定要先关注学生课文是否都读流畅了，之后再引导分析课文。 （2）在课堂上没有关注好各层次的学生。班上的学生在学习接受能力方面可以分为快、中、慢。在叫学生回答问题或朗读的时候我没有好好研究这个问题，总是依靠那些举手的同学，那些在位置上不动脑筋的和不敢举手的同学没有关注到。2、注重课堂各环节的有效性。在这一课时的前半部分我把朗读分成了三个层次：层次一、揭示课题后让学生自由读课文，初步熟悉课文内容；层次二、读好生字，再把生字放回到课文中来读一读。让学生读流畅。层次三、再读课文，让学生结合所给出的提示和词语说说课文讲了一个什么故事。之后我就进入边读课文便体会的环节了，没想到这样环节设计并没有多少效率，时间花去了不少，但是学生在课文朗读方面并没有因为三次朗读而提高多少，仍然读的磕磕碰碰。 集体备课结束后，我仔细想了想，发现我总是把事情想得太好了，按照自己的设想以为教过生字之后就可以自己熟练地朗读课文了，事实证明，这还行不通。这种做法只对那些自觉踏实的学生有用，而班上的学生是各式各样的，我在这方面没有照顾周全。我对二年级学生的身心发展了解得太少，而这有的时候还真不是一下子就能摸透的，单靠一些理论书籍是无济于事的，必须在生活中善于观察善于发现善于总结才是。不管怎样，以后在设计教学设计的时候一定要把“有效”这两个字放在心上，在慢慢积累经验的同时，问问自己，我设计的环节对于我的教学目标是否有效？狼和小羊教学反思在这一课教学之前，我在网络上参考了其他老师的教学设计，在集体备课中向同年组经验丰富的老师请教，并在此基础上进行修改，于是产生了我上面的教学设计。本来的打算是：第一课时的任务是：学习生字；分角色有感情地朗读课文，并在读的基础上引导学生理解课文，并由此引出故事中的道理。但在实际操作中还是出现了问题。但在上课之前我都没有发现。集体备课后，我仔细总结了老师们的建议，把问题归类，觉得以下几方面在以后的教学中要不断改进。1、应把学情放在第一位。 （1）高估学生的水平，学情分析没做好。在设计这一课时的教学设计的时候，我只是参考网上的教学设计来修改自己的教案，而没有在设计教学之前充分的考虑我们班学生的水平，结果发现学生虽然在课堂上自读了三遍课文，但是学生站起来读对话时句子还是读不流畅，漏字、不流畅的现象还是很严重，这时，我没有根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容，而是硬生生地上下去了，结果学生学习的兴趣降低了，各种课堂问题也接踵出现了。所以，在以后的课堂中，一定要先关注学生课文是否都读流畅了，之后再引导分析课文。 （2）在课堂上没有关注好各层次的学生。班上的学生在学习接受能力方面可以分为快、中、慢。在叫学生回答问题或朗读的时候我没有好好研究这个问题，总是依靠那些举手的同学，那些在位置上不动脑筋的和不敢举手的同学没有关注到。2、注重课堂各环节的有效性。在这一课时的前半部分我把朗读分成了三个层次：层次一、揭示课题后让学生自由读课文，初步熟悉课文内容；层次二、读好生字，再把生字放回到课文中来读一读。让学生读流畅。层次三、再读课文，让学生结合所给出的提示和词语说说课文讲了一个什么故事。之后我就进入边读课文便体会的环节了，没想到这样环节设计并没有多少效率，时间花去了不少，但是学生在课文朗读方面并没有因为三次朗读而提高多少，仍然读的磕磕碰碰。 集体备课结束后，我仔细想了想，发现我总是把事情想得太好了，按照自己的设想以为教过生字之后就可以自己熟练地朗读课文了，事实证明，这还行不通。这种做法只对那些自觉踏实的学生有用，而班上的学生是各式各样的，我在这方面没有照顾周全。我对二年级学生的身心发展了解得太少，而这有的时候还真不是一下子就能摸透的，单靠一些理论书籍是无济于事的，必须在生活中善于观察善于发现善于总结才是。不管怎样，以后在设计教学设计的时候一定要把“有效”这两个字放在心上，在慢慢积累经验的同时，问问自己，我设计的环节对于我的教学目标是否有效？狼和小羊教学反思在这一课教学之前，我在网络上参考了其他老师的教学设计，在集体备课中向同年组经验丰富的老师请教，并在此基础上进行修改，于是产生了我上面的教学设计。本来的打算是：第一课时的任务是：学习生字；分角色有感情地朗读课文，并在读的基础上引导学生理解课文，并由此引出故事中的道理。但在实际操作中还是出现了问题。但在上课之前我都没有发现。集体备课后，我仔细总结了老师们的建议，把问题归类，觉得以下几方面在以后的教学中要不断改进。1、应把学情放在第一位。 （1）高估学生的水平，学情分析没做好。在设计这一课时的教学设计的时候，我只是参考网上的教学设计来修改自己的教案，而没有在设计教学之前充分的考虑我们班学生的水平，结果发现学生虽然在课堂上自读了三遍课文，但是学生站起来读对话时句子还是读不流畅，漏字、不流畅的现象还是很严重，这时，我没有根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容，而是硬生生地上下去了，结果学生学习的兴趣降低了，各种课堂问题也接踵出现了。所以，在以后的课堂中，一定要先关注学生课文是否都读流畅了，之后再引导分析课文。 （2）在课堂上没有关注好各层次的学生。班上的学生在学习接受能力方面可以分为快、中、慢。在叫学生回答问题或朗读的时候我没有好好研究这个问题，总是依靠那些举手的同学，那些在位置上不动脑筋的和不敢举手的同学没有关注到。2、注重课堂各环节的有效性。在这一课时的前半部分我把朗读分成了三个层次：层次一、揭示课题后让学生自由读课文，初步熟悉课文内容；层次二、读好生字，再把生字放回到课文中来读一读。让学生读流畅。层次三、再读课文，让学生结合所给出的提示和词语说说课文讲了一个什么故事。之后我就进入边读课文便体会的环节了，没想到这样环节设计并没有多少效率，时间花去了不少，但是学生在课文朗读方面并没有因为三次朗读而提高多少，仍然读的磕磕碰碰。 集体备课结束后，我仔细想了想，发现我总是把事情想得太好了，按照自己的设想以为教过生字之后就可以自己熟练地朗读课文了，事实证明，这还行不通。这种做法只对那些自觉踏实的学生有用，而班上的学生是各式各样的