《给予是快乐的》教学评课

给予是快乐的教学评课今天有幸参与了实验小学同课异构学教研活动，听了五位教师同上给予是快乐的一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。听完课后。想从以下三个方面交流一下个人的思考：一、准确定位教学目标， “凸显语言，融于过程。 ”给予是快乐的是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。这五位老师教学目标的定位比较准确，教学目标很好地落实到了教与学的过程中。二、遵循语文教学的规律， “教学有法，教无定法” 。小学阅读教学应依据阅读本身的规律，从整体入手，遵循“整体部分整体”的基本原则，引导学生与文本对话，读出情，品出味，习得法。也就是说，阅读教学是有基本式的，大体上说，精读文的教学程序是“初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言” ；略读文的教学程序是“读通课文粗知大意交流感受” 。 给予是快乐的这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光” ， “保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。三、明确略读课文的教学要求， “突出自主，培养能力” 。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。1 .自读时间给“足” 。略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。2. 课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。给予是快乐的这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法， （一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱） ，也明确了阅读本文的要求（说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗？） 。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度、大智慧。3课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。比如这篇课文后有一“阅读链接” ，教学时可安排学生阅读，让学生更深入地体会“给予是快乐的”的深刻含义。在课终可让学生说说日常生活中是否有这样的体会（提示语中有明确的要求） ，进一步升华情感今天有幸参与了实验小学同课异构学教研活动，听了五位教师同上给予是快乐的一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。听完课后。想从以下三个方面交流一下个人的思考：一、准确定位教学目标， “凸显语言，融于过程。 ”给予是快乐的是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。这五位老师教学目标的定位比较准确，教学目标很好地落实到了教与学的过程中。二、遵循语文教学的规律， “教学有法，教无定法” 。小学阅读教学应依据阅读本身的规律，从整体入手，遵循“整体部分整体”的基本原则，引导学生与文本对话，读出情，品出味，习得法。也就是说，阅读教学是有基本式的，大体上说，精读文的教学程序是“初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言” ；略读文的教学程序是“读通课文粗知大意交流感受” 。 给予是快乐的这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光” ， “保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。三、明确略读课文的教学要求， “突出自主，培养能力” 。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。1 .自读时间给“足” 。略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。2. 课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。给予是快乐的这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法， （一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱） ，也明确了阅读本文的要求（说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗？） 。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度、大智慧。3课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。比如这篇课文后有一“阅读链接” ，教学时可安排学生阅读，让学生更深入地体会“给予是快乐的”的深刻含义。在课终可让学生说说日常生活中是否有这样的体会（提示语中有明确的要求） ，进一步升华情感今天有幸参与了实验小学同课异构学教研活动，听了五位教师同上给予是快乐的一课，课前准备比较充分，老师的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。听完课后。想从以下三个方面交流一下个人的思考：一、准确定位教学目标， “凸显语言，融于过程。 ”给予是快乐的是四年级上册第六组课文中的一篇略读文，这篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。这五位老师教学目标的定位比较准确，教学目标很好地落实到了教与学的过程中。二、遵循语文教学的规律， “教学有法，教无定法” 。小学阅读教学应依据阅读本身的规律，从整体入手，遵循“整体部分整体”的基本原则，引导学生与文本对话，读出情，品出味，习得法。也就是说，阅读教学是有基本式的，大体上说，精读文的教学程序是“初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言” ；略读文的教学程序是“读通课文粗知大意交流感受” 。 给予是快乐的这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或“在与男孩的短暂相处中，保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光” ， “保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。三、明确略读课文的教学要求， “突出自主，培养能力” 。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。1 .自读时间给“足” 。略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。2. 课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。给予是快乐的这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法， （一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱） ，也明确了阅读本文的要求（说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗？） 。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨