《番茄太阳》教学反思_2

番茄太阳教学反思番茄太阳教学反思这篇课文的教学，我从文章的主线“我”的心情变化入手，抓住“作者在对你说什么” ， “有着怎样的情感和心情” ，带领学生阅读文本，走进作者的内心。必要的教学资源是语文课重要的教学内容，在指导学生有感情地读第一小节时，我有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍。第一位学生朗读情感并不到位，未能读出“生活很艰难，心情灰暗无比”，我引入了卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，学生被震撼了，这时我再叫这位学生再读这一小节，果然投入了情感。随后，我又引入卫宣利离家出走、在陌生城市以写作为生的遭遇之后，再引导学生读这一小节，学生被深深地震撼了，朗读时更投入了，真正地走进了作者的内心，与文本产生了对话。由此再跳入到文章的最后一小节的学习，让学生品味出作者现在的阳光心情，我把从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究作为理解全文的钥匙。文中的明明是个爱笑的女孩， “明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。教学时，我让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问， “这笑听起来” “让上我们感觉到” “我们仿佛看到了女孩” ，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明纯洁天真可爱。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，我又组织学生阅读卫宣利写的两双球鞋 、 流泪的月饼 ，再一次让学生感受到明明美好童心对“我”的感染，从而让学生明白，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？教学本文，我主要从课题番茄太阳入手，紧抓题眼，从文中三处“番茄太阳”的不同含义入手，通过引导学生感悟人物的内心世界，指导朗读，逐步体会明明的童真、童趣、善良、乐观、爱心。从而不断体会“我”的内心情感变化，教育孩子们积极乐观地生活。 “明明”的笑声是文本的一个亮点，给我们展示了一个乐观开朗、可爱的明明形象，值得学生学习。番茄太阳教学反思这篇课文的教学，我从文章的主线“我”的心情变化入手，抓住“作者在对你说什么” ， “有着怎样的情感和心情” ，带领学生阅读文本，走进作者的内心。必要的教学资源是语文课重要的教学内容，在指导学生有感情地读第一小节时，我有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍。第一位学生朗读情感并不到位，未能读出“生活很艰难，心情灰暗无比”，我引入了卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，学生被震撼了，这时我再叫这位学生再读这一小节，果然投入了情感。随后，我又引入卫宣利离家出走、在陌生城市以写作为生的遭遇之后，再引导学生读这一小节，学生被深深地震撼了，朗读时更投入了，真正地走进了作者的内心，与文本产生了对话。由此再跳入到文章的最后一小节的学习，让学生品味出作者现在的阳光心情，我把从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究作为理解全文的钥匙。文中的明明是个爱笑的女孩， “明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。教学时，我让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问， “这笑听起来” “让上我们感觉到” “我们仿佛看到了女孩” ，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明纯洁天真可爱。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，我又组织学生阅读卫宣利写的两双球鞋 、 流泪的月饼 ，再一次让学生感受到明明美好童心对“我”的感染，从而让学生明白，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？教学本文，我主要从课题番茄太阳入手，紧抓题眼，从文中三处“番茄太阳”的不同含义入手，通过引导学生感悟人物的内心世界，指导朗读，逐步体会明明的童真、童趣、善良、乐观、爱心。从而不断体会“我”的内心情感变化，教育孩子们积极乐观地生活。 “明明”的笑声是文本的一个亮点，给我们展示了一个乐观开朗、可爱的明明形象，值得学生学习。番茄太阳教学反思这篇课文的教学，我从文章的主线“我”的心情变化入手，抓住“作者在对你说什么” ， “有着怎样的情感和心情” ，带领学生阅读文本，走进作者的内心。必要的教学资源是语文课重要的教学内容，在指导学生有感情地读第一小节时，我有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍。第一位学生朗读情感并不到位，未能读出“生活很艰难，心情灰暗无比”，我引入了卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，学生被震撼了，这时我再叫这位学生再读这一小节，果然投入了情感。随后，我又引入卫宣利离家出走、在陌生城市以写作为生的遭遇之后，再引导学生读这一小节，学生被深深地震撼了，朗读时更投入了，真正地走进了作者的内心，与文本产生了对话。由此再跳入到文章的最后一小节的学习，让学生品味出作者现在的阳光心情，我把从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究作为理解全文的钥匙。文中的明明是个爱笑的女孩， “明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。教学时，我让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问， “这笑听起来” “让上我们感觉到” “我们仿佛看到了女孩” ，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明纯洁天真可爱。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，我又组织学生阅读卫宣利写的两双球鞋 、 流泪的月饼 ，再一次让学生感受到明明美好童心对“我”的感染，从而让学生明白，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？教学本文，我主要从课题番茄太阳入手，紧