《荆轲刺秦王》板书设计优秀教案教学设计

荆轲刺秦王板书设计优秀教案教学设计荆轲刺秦王板书设计优秀教案教学设计教学目标知识与能力目标1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标1 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点1 分析重点人物形象。2 积累重要文言基础知识。教学难点1 文章塑造人物形象的技巧和方法。2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。2 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2尝试概述故事情节。教学过程（2 课时）明确教学要点1 读准字音，疏通文句，把握文意。2 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题）二、 战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱” ， “君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。四、扫清阅读障碍1 读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su)樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（）2 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨） （疑难语句由学生预习得来）秦王必说见臣：说，同“悦” 。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没” ， “秦王购之金千斤，邑万家” ，可见“穷困” 。 私：自己的（事情） 。 意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j） ，供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、复述故事情节，把握课文结构1 指名学生复述2 快速梳理情节（多媒体展示）序幕 狼烟四起开端 义士请缨发展 求取信物 易水诀别高潮 廷刺秦王结局 壮士殒命尾声 秦王目眩六、精彩语段赏析1 师生共同确定精彩情节板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王2 感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物 分角色朗读易水送别 全体朗诵廷刺秦王 单人朗诵3 分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别场面描写1 抓住特点 白衣冠2 突出重点 荆轲3 顾及全面 其他人物4 结合写景 风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒廷刺秦王 顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂视死如归 （神态）4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。七、布置作业1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。 “荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判” ，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书：荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情荆轲刺秦王板书设计优秀教案教学设计教学目标知识与能力目标1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标1 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点1 分析重点人物形象。2 积累重要文言基础知识。教学难点1 文章塑造人物形象的技巧和方法。2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。2 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2尝试概述故事情节。教学过程（2 课时）明确教学要点1 读准字音，疏通文句，把握文意。2 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题）二、 战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱” ， “君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。四、扫清阅读障碍1 读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su)樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（）2 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨） （疑难语句由学生预习得来）秦王必说见臣：说，同“悦” 。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没” ， “秦王购之金千斤，邑万家” ，可见“穷困” 。 私：自己的（事情） 。 意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j） ，供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、复述故事情节，把握课文结构1 指名学生复述2 快速梳理情节（多媒体展示）序幕 狼烟四起开端 义士请缨发展 求取信物 易水诀别高潮 廷刺秦王结局 壮士殒命尾声 秦王目眩六、精彩语段赏析1 师生共同确定精彩情节板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王2 感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物 分角色朗读易水送别 全体朗诵廷刺秦王 单人朗诵3 分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别场面描写1 抓住特点 白衣冠2 突出重点 荆轲3 顾及全面 其他人物4 结合写景 风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒廷刺秦王 顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂视死如归 （神态）4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。七、布置作业1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。 “荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判” ，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书：荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情荆轲刺秦王板书设计优秀教案教学设计教学目标知识与能力目标1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标1 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点1 分析重点人物形象。2 积累重要文言基础知识。教学难点1 文章塑造人物形象的技巧和方法。2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。2 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2尝试概述故事情节。教学过程（2 课时）明确教学要点1 读准字音，疏通文句，把握文意。2 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题）二、 战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱” ， “君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。四、扫清阅读障碍1 读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su)樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（）2 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨） （疑难语句由学生预习得来）秦王必说见臣：说，同“悦” 。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没” ， “秦王购之金千斤，邑万家” ，可见“穷困” 。 私：自己的（事情） 。 意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j） ，供应，供给。职：贡赋，赋税