一年级实验教材课后练习的新特点

一年级实验教材课后练习的新特点甘肃省庆阳县长庆石没勘探局总校第一小学 武春娥看过人教版一年级的语文实验教材，感觉是明快活泼、童趣十足，而在使用了人教版一年级上册的语文教材后，才真切体会到新教材的独运匠心和超前理念。这套实验教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，不但改变了传统命令方式，放下架子与学生平等对话，而且用一些商量的口气让学生自主选择，如“我喜欢用这种方法学汉字” “背诵自己喜欢的部分”等。尤其值得一提的是实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地” 的设计很有新意，内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见、灵活开放的呈现方式。很好地体现了课程标准中提出的理念和“少而精” 的改革精神。一、题目的改变体现出学生自主学习的思想实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会” 的形式出现，如设计了“我会写” “我会连” “我会说” “我会读” “我会认”“我会找” “我会填” “我会猜”等学习形式，贯通多种学习途径，多渠道学习语文。 “我会” 意味着学生对学习的自主性，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。二、练习设计的灵活性加强了学生的参与新教材设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习，加强了学生的参与性与趣味性。如自己去吧一课的练习是“最近你学会了什么？是怎么学会的？”使课文内容和学生生活沟通，在生活中积极地参与学习。例如，认字有这样一些练习：“我在看电视的时候认识了很多字，你呢？” “我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢！” 这样的练习设计引导学生积极参与，主动学习，大量实践，不断扩大识字量，提高了学生的语文学习能力。三、练习设计的综合性注重了与其他学科的融合语文知识能力的培养是一种综合性的能力培养。新教材在练习设计上体现了这一综合性质。例如四季的课后练习是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节圆一画” 。 兰兰过桥一文后思考题：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”又如松鼠和松果问题设计：“以后会是什么样子呢？咱们把它画出来吧！”王二小问题设计：“我们一起唱歌唱二小放牛郎这首歌！”这些练习设计都是融音乐、美术为一体，注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动，激发了学生浓厚的学习兴趣。四、练习设计的开放性体现了学生的探究性学习开放的问题意味着答案的多元化，学生作答可以借助图画，联系课文内容，也可以让学生带着疑问到生活中、图书中、社会中去寻求答案。学生可以进行合理想像，多向探究，创造性地运用语言。例如：雪孩子一课的练习：“想一想，雪孩子还会回来吗？” 小松鼠找花生一课的练习：“想一想，花生真的被摘走了吗？” 春雨的色彩一课练习：“春雨到底是什么颜色呢？” 乌鸦喝水一课问题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这些练习的设计让孩子们张开想像的翅膀，任意驰骋，引发学生积极思考，解决疑难，从课文内容延伸开去，引导学生去想像，积极去探究，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。五、练习设计中充分鼓励学生随时展示自己的学习成果新教材的课文练习中处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。诸如“我会认” “我会写” “我会读” “读读背背” “读读说说” “读读演演” “读读做做” “读读比比” “读读记记”都是从展示的角度来设计的，都给予了学生展示的暗示。如识字 8课后“我还知道别的谚语呢！” ，就是一种展示活动的提示。新版实验教材把原来的单元复习改名为“语文园地” ，这其中设有很多栏目，有“我的发现” “日积月累” “读读背背” “展示台”等，给学生创设发现探究的契机，展示语文才能的舞台。例如“我的发现” 中，大部分是复习学过的字，同时也带出少量生字，加以归类，启发学生发现汉字构字规律，不断引导学生自己探究，展现自己的聪明才智。“展示台”栏目的设置，更是给学生提供舞台，不断引导学生展示课内外语文学习成果，为学生创造了展示自己语文能力的平台。这样学生从自己的发现和展示中，不断获得成功的愉悦，同时渐渐获得学习方法，促进学习方式的转变。不难看出，课后练习和“语文园地”设计的目的，主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习。这套实验教材所设计的课后练习既灵活多样，又突出重点，注重培养实践能力和创新意识，体现了“少而精” “重视朗读” “重视积累、感悟、运用” “注重基本技能训练”等课程改革要求。而在使用中，也特别体会到教材以学生为本、以学生的发展为本的鲜明特性。甘肃省庆阳县长庆石没勘探局总校第一小学 武春娥看过人教版一年级的语文实验教材，感觉是明快活泼、童趣十足，而在使用了人教版一年级上册的语文教材后，才真切体会到新教材的独运匠心和超前理念。这套实验教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，不但改变了传统命令方式，放下架子与学生平等对话，而且用一些商量的口气让学生自主选择，如“我喜欢用这种方法学汉字” “背诵自己喜欢的部分”等。尤其值得一提的是实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地” 的设计很有新意，内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见、灵活开放的呈现方式。很好地体现了课程标准中提出的理念和“少而精” 的改革精神。一、题目的改变体现出学生自主学习的思想实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会” 的形式出现，如设计了“我会写” “我会连” “我会说” “我会读” “我会认”“我会找” “我会填” “我会猜”等学习形式，贯通多种学习途径，多渠道学习语文。 “我会” 意味着学生对学习的自主性，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。二、练习设计的灵活性加强了学生的参与新教材设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习，加强了学生的参与性与趣味性。如自己去吧一课的练习是“最近你学会了什么？是怎么学会的？”使课文内容和学生生活沟通，在生活中积极地参与学习。例如，认字有这样一些练习：“我在看电视的时候认识了很多字，你呢？” “我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢！” 这样的练习设计引导学生积极参与，主动学习，大量实践，不断扩大识字量，提高了学生的语文学习能力。三、练习设计的综合性注重了与其他学科的融合语文知识能力的培养是一种综合性的能力培养。新教材在练习设计上体现了这一综合性质。例如四季的课后练习是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节圆一画” 。 兰兰过桥一文后思考题：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”又如松鼠和松果问题设计：“以后会是什么样子呢？咱们把它画出来吧！”王二小问题设计：“我们一起唱歌唱二小放牛郎这首歌！”这些练习设计都是融音乐、美术为一体，注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动，激发了学生浓厚的学习兴趣。四、练习设计的开放性体现了学生的探究性学习开放的问题意味着答案的多元化，学生作答可以借助图画，联系课文内容，也可以让学生带着疑问到生活中、图书中、社会中去寻求答案。学生可以进行合理想像，多向探究，创造性地运用语言。例如：雪孩子一课的练习：“想一想，雪孩子还会回来吗？” 小松鼠找花生一课的练习：“想一想，花生真的被摘走了吗？” 春雨的色彩一课练习：“春雨到底是什么颜色呢？” 乌鸦喝水一课问题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这些练习的设计让孩子们张开想像的翅膀，任意驰骋，引发学生积极思考，解决疑难，从课文内容延伸开去，引导学生去想像，积极去探究，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。五、练习设计中充分鼓励学生随时展示自己的学习成果新教材的课文练习中处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。诸如“我会认” “我会写” “我会读” “读读背背” “读读说说” “读读演演” “读读做做” “读读比比” “读读记记”都是从展示的角度来设计的，都给予了学生展示的暗示。如识字 8课后“我还知道别的谚语呢！” ，就是一种展示活动的提示。新版实验教材把原来的单元复习改名为“语文园地” ，这其中设有很多栏目，有“我的发现” “日积月累” “读读背背” “展示台”等，给学生创设发现探究的契机，展示语文才能的舞台。例如“我的发现” 中，大部分是复习学过的字，同时也带出少量生字，加以归类，启发学生发现汉字构字规律，不断引导学生自己探究，展现自己的聪明才智。“展示台”栏目的设置，更是给学生提供舞台，不断引导学生展示课内外语文学习成果，为学生创造了展示自己语文能力的平台。这样学生从自己的发现和展示中，不断获得成功的愉悦，同时渐渐获得学习方法，促进学习方式的转变。不难看出，课后练习和“语文园地”设计的目的，主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习。这套实验教材所设计的课后练习既灵活多样，又突出重点，注重培养实践能力和创新意识，体现了“少而精” “重视朗读” “重视积累、感悟、运用” “注重基本技能训练”等课程改革要求。而在使用中，也特别体会到教材以学生为本、以学生的发展为本的鲜明特性。甘肃省庆阳县长庆石没勘探局总校第一小学 武春娥看过人教版一年级的语文实验教材，感觉是明快活泼、童趣十足，而在使用了人教版一年级上册的语文教材后，才真切体会到新教材的独运匠心和超前理念。这套实验教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，不但改变了传统命令方式，放下架子与学生平等对话，而且用一些商量的口气让学生自主选择，如“我喜欢用这种方法学汉字” “背诵自己喜欢的部分”等。尤其值得一提的是实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地” 的设计很有新意，内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见、灵活开放的呈现方式。很好地体现了课程标准中提出的理念和“少而精” 的改革精神。一、题目的改变体现出学生自主学习的思想实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会” 的形式出现，如设计了“我会写” “我会连” “我会说” “我会读” “我会认”“我会找” “我会填” “我会猜”等学习形式，贯通多种学习途径，多渠道学习语文。 “我会” 意味着学生对学习的自主性，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。二、练习设计的灵活性加强了学生的参与新教材设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习，加强了学生的参与性与趣味性。如自己去吧一课的练习是“最近你学会了什么？是怎么学会的？”使课文内容和学生生活沟通，在生活中积极地参与学习。例如，认字有这样一些练习：“我在看电视的时候认识了很多字，你呢？” “我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢！” 这样的练习设计引导学生积极参与，主动学习，大量实践，不断扩大识字量，提高了学生的语文学习能力。三、练习设计的综合性注重了与其他学科的融合语文知识能力的培养是一种综合性的能力培养。新教材在练习设计上体现了这一综合性质。例如四季的课后练习是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节圆一画” 。 兰兰过桥一文后思考题：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”又如松鼠和松果问题设计：“以后会是什么样子呢？咱们把它画出来吧！”王二小问题设计：“我们一起唱歌唱二小放牛郎这首歌！”这些练习设计都是融音乐、美术为一体，注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动，激发了学生浓厚的学习兴趣。四、练习设计的开放性体现了学生的探究性学习开放的问题意味着答案的多元化，学生作答可以借助图画，联系课文内容，也可以让学生带着疑问到生活中、图书中、社会中去寻求答案。学生可以进行合理想像，多向探究，创造性地运用语言。例如：雪孩子一课的练习：“想一想，雪孩子还会回来吗？” 小松鼠找花生一课的练习：“想一想，花生真的被摘走了吗？” 春雨的色彩一课练习：“春雨到底是什么颜色呢？” 乌鸦喝水一课问题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这些练习的设计让孩子们张开想像的翅膀，任意驰骋，引发学生积极思考，解决疑难，从课文内容延伸开去，引导学生去想像，积极去探究，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。五、练习设计中充分鼓励学生随时展示自己的学习成果新教材的课文练习中处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。诸如“我会认” “我会写” “我会读” “读读背背” “读读说说” “读读演演” “读读做做” “读读比比” “读读记记”都是从展示的角度来设计的，都给予了学生展示的暗示。如识字 8课后“我还知道别的谚语呢！” ，就是一种展示活动的提示。新版实验教材把原来的单元复习改名为“语文园地” ，这其中设有很多栏目，有“我的发现” “日积月累” “读读背背” “展示台”等，给学生创设发现探究的契机，展示语文才能的舞台。例如“我的发现” 中，大部分是复习学过的字，同时也带出少量生字，加以归类，启发学生发现汉字构字规律，不断引导学