一年级教研论文 动手操作在低年级数学课堂的高效使用

一年级教研论文 动手操作在低年级数学课堂的高效使用各位老师：大家好！我们一年级数学组在本次课型研讨活动中确立的主题是动手操作在低年级数学课堂的合理高效使用 ， 数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”许多年轻老师在进行操作活动课时经常手足无措，状况频发，导致动手操作场面混乱。为解决这些问题，打造高效课堂，我们一年级数学组采取多人同上一节课的研讨形式，经过多次探讨，确立了研究主题，并选取整理房间作为典型课例，现将取得的成效汇报给大家。我们先制定了这样的教学目标：1、知识与技能：（1）引导学生通过“整理房间”这一活动经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类的方法。（2）通过练一练、找一找、分一分，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，初步养成有条理地整理事物的习惯。2、过程与方法：通过观察、小组交流、动手操作，体验自主探究的方法。3、情感、态度与价值观：培养学生合作交流的意识，进一步体会生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。并结合学生实际情况，确定了教学重难点：重点：经历分类的过程，学会按一定标准分类；难点：感受分类整理的过程，从实际的操作中体会分类的标准与方法。在探究阶段，教师先让同桌之间用学具摆一摆、分一分，集体汇报你是怎么分的？结果学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的小熊图片不见了。 ”有的学生干脆离开座位跑去捡学具。针对这种情况，我们经过认真研讨，提出了以下解决方案：1、慎选操作材料，排除无关属性的干扰在低年级课堂教学中，经常有一批学生在动手操作的过程中时常被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。特别是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，学生往往并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。因此建议选择操作材料时，一定要选择平淡无奇的学具，尽可能排除无关属性对操作活动的干扰。在这节课中，张老师让学生先介绍淘气的房间里有什么，介绍一样出示一样，再进行自主思考，想一想该怎样对淘气房间的物品进行整理？然后与同桌进行讨论，最后再进行动手操作活动，这样学生对学具已经完全熟悉，就没有再出现以上混乱的局面了。2、适度指导，提高动手操作的效益学生的年级越低,越需要教师的指导。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。张老师能够根据学生的兴趣和欲望及时调整教案，投身到学生的活动中去，帮助学生捡起掉到在地上的学具追问：“你准备把它放到哪里？”这时，教师的角色是活动的组织者和合作者，在合作的过程中教师还可以清楚地了解学生的学习过程。当学生帮助淘气整理好房间非常有成就感时，可以及时展示他们的作品，并扮演弱者，适时做些引导行的提问：“1、为什么把文具盒铅笔放在一起？2、为什么不把书包和衣服放在一起？”这样学生就会把在动手操作中发现的知识及时反馈。学生感知出的东西越多，获得的感性知识也就越丰富，迸发的思维火花也就更加绚丽。感谢此次课程研讨活动，让我们对高效课堂有了进一步的认识，但在实践中，我们也发现了一些不足，例如在低年级数学课堂上，学生通过合作与交流，却不能把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来，下一阶段我们课题组将围绕“如何培养低年级学生准确、精炼的数学语言”展开重点研究，更好地提高课堂教学的高效性，便于今后教学。一路走来，我们一数组艰辛并快乐着！虽然我们做了大量的研究工作，但还是感觉研究得不很到位，有“越研究越困惑，越学习越知不足”的感觉。在今后的研究道路上，我们会正视存在问题和困难，以更加饱满的热情、更加认真的态度、更加实干的精神投入到课型研讨活动之中去！各位老师：大家好！我们一年级数学组在本次课型研讨活动中确立的主题是动手操作在低年级数学课堂的合理高效使用 ， 数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”许多年轻老师在进行操作活动课时经常手足无措，状况频发，导致动手操作场面混乱。为解决这些问题，打造高效课堂，我们一年级数学组采取多人同上一节课的研讨形式，经过多次探讨，确立了研究主题，并选取整理房间作为典型课例，现将取得的成效汇报给大家。我们先制定了这样的教学目标：1、知识与技能：（1）引导学生通过“整理房间”这一活动经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类的方法。（2）通过练一练、找一找、分一分，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，初步养成有条理地整理事物的习惯。2、过程与方法：通过观察、小组交流、动手操作，体验自主探究的方法。3、情感、态度与价值观：培养学生合作交流的意识，进一步体会生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。并结合学生实际情况，确定了教学重难点：重点：经历分类的过程，学会按一定标准分类；难点：感受分类整理的过程，从实际的操作中体会分类的标准与方法。在探究阶段，教师先让同桌之间用学具摆一摆、分一分，集体汇报你是怎么分的？结果学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的小熊图片不见了。 ”有的学生干脆离开座位跑去捡学具。针对这种情况，我们经过认真研讨，提出了以下解决方案：1、慎选操作材料，排除无关属性的干扰在低年级课堂教学中，经常有一批学生在动手操作的过程中时常被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。特别是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，学生往往并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。因此建议选择操作材料时，一定要选择平淡无奇的学具，尽可能排除无关属性对操作活动的干扰。在这节课中，张老师让学生先介绍淘气的房间里有什么，介绍一样出示一样，再进行自主思考，想一想该怎样对淘气房间的物品进行整理？然后与同桌进行讨论，最后再进行动手操作活动，这样学生对学具已经完全熟悉，就没有再出现以上混乱的局面了。2、适度指导，提高动手操作的效益学生的年级越低,越需要教师的指导。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。张老师能够根据学生的兴趣和欲望及时调整教案，投身到学生的活动中去，帮助学生捡起掉到在地上的学具追问：“你准备把它放到哪里？”这时，教师的角色是活动的组织者和合作者，在合作的过程中教师还可以清楚地了解学生的学习过程。当学生帮助淘气整理好房间非常有成就感时，可以及时展示他们的作品，并扮演弱者，适时做些引导行的提问：“1、为什么把文具盒铅笔放在一起？2、为什么不把书包和衣服放在一起？”这样学生就会把在动手操作中发现的知识及时反馈。学生感知出的东西越多，获得的感性知识也就越丰富，迸发的思维火花也就更加绚丽。感谢此次课程研讨活动，让我们对高效课堂有了进一步的认识，但在实践中，我们也发现了一些不足，例如在低年级数学课堂上，学生通过合作与交流，却不能把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来，下一阶段我们课题组将围绕“如何培养低年级学生准确、精炼的数学语言”展开重点研究，更好地提高课堂教学的高效性，便于今后教学。一路走来，我们一数组艰辛并快乐着！虽然我们做了大量的研究工作，但还是感觉研究得不很到位，有“越研究越困惑，越学习越知不足”的感觉。在今后的研究道路上，我们会正视存在问题和困难，以更加饱满的热情、更加认真的态度、更加实干的精神投入到课型研讨活动之中去！各位老师：大家好！我们一年级数学组在本次课型研讨活动中确立的主题是动手操作在低年级数学课堂的合理高效使用 ， 数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”许多年轻老师在进行操作活动课时经常手足无措，状况频发，导致动手操作场面混乱。为解决这些问题，打造高效课堂，我们一年级数学组采取多人同上一节课的研讨形式，经过多次探讨，确立了研究主题，并选取整理房间作为典型课例，现将取得的成效汇报给大家。我们先制定了这样的教学目标：1、知识与技能：（1）引导学生通过“整理房间”这一活动经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类的方法。（2）通过练一练、找一找、分一分，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，初步养成有条理地整理事物的习惯。2、过程与方法：通过观察、小组交流、动手操作，体验自主探究的方法。3、情感、态度与价值观：培养学生合作交流的意识，进一步体会生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。并结合学生实际情况，确定了教学重难点：重点：经历分类的过程，学会按一定标准分类；难点：感受分类整理的过程，从实际的操作中体会分类的标准与方法。在探究阶段，教师先让同桌之间用学具摆一摆、分一分，集体汇报你是怎么分的？结果学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的小熊图片不见了。 ”有的学生干脆离开座位跑去捡学具。针对这种情况，我们经过认真研讨，提出了以下解决方案：1、慎选操作材料，排除无关属性的干扰在低年级课堂教学中，经常有一批学生在动手操作的过程中时常被操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持对操作对象定向的、有目的注意。特别是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，学生往往并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。因此建议选择操作材料时，一定要选择平淡无奇的学具，尽可能排除无关属性对操作活动的干扰。在这节课中，张老师让学生先介绍淘气的房间里有什么，介绍一样出示一样，再进行自主思考，想一想该怎样对淘气房间的物品进行整理？然后与同桌进行讨论，最后再进行动手操作活动，这样学生对学具已经完全熟悉，就没有再出现以上混乱的局面了。2、适度指导，提高动手操作的效益学生的年级越低,越需要教师的指导。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。张老师能够根据学生的兴趣和欲望及时调整教案，投身到学生的活动中去，帮助学生捡起掉到在地上的学具追问：“你准备把它放到哪里？”这时，教师的角色是活动的组织者和合作者，在合作的过程中教师还可以清楚地了解学生的学习过程。当学生帮助淘气整理好房间非常有成就感时，可以及时展示他们的作品，并扮演弱者，适时做些引导行的提问：“1、为什么把文具盒铅笔放在一起？2、为什么不把书包和衣服放在一起？”这样学生就会把在动手操作中发现的知识及时反馈。学生感知出的东西越多，获得的感性知识也就越丰富，迸发的思维火花也就更加绚丽。感谢此次课程研讨活动，让我们对高效课堂有了进一步的认识，但在实践中，