一年级班主任教育小故事 细心观察 巧妙引导

一年级班主任教育小故事 细心观察 巧妙引导每个小朋友都是一本丰富多彩的书，是成人难以读透的书，是永远读不完的书。作为教师要能从孩子的言行中洞察出他们的心理活动，找出他们的发展倾向和动态变化的规律，以便进行有针对性地制定、安排本班的活动。而作为成人，我要站在学生的角度去看，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。因为教师的一言一行，都可能会影响学生的发展，都可能在不经意间给学生带来伤害或鼓励。这就对我们教师提出了“细心观察，巧妙引导”的要求。我是如何实践的呢？以下发生在我们一（2）的小故事。老师怎么了？“张老师，最近你们班上怎么总是有轰隆隆的声音啊？特别是做操排队的时候可响了”楼下班级的老师向我提意见了。怎么回事呀？我怎么没听到啊？看来我得留心观察观察了。做操的时间到了， “起立、排队。 ”随着我的口令孩子们开始把小椅子放到桌子下面去了。真是不留心不知道，一留心吓一跳。 “哗啦” “咚”的声音真不小。再看看孩子们，有的拖、有的拉，还有的推，一不注意小椅子就“哐”的倒在地上了。难怪楼下的老师和小朋友要抗议了。怎么会这样呢？记得在刚开始我就特意在晨间谈话时和孩子们说过搬小椅子要轻拿轻放，我还给他们做过示范，甚至还采用比赛、表扬、奖励等方法让孩子们记住这一活动规则的呀。当时孩子们可配合着老师了，甚至偶尔谁搬小椅子声音响了还会受到其他小朋友的批评了。怎么反而不如从前呢？我静下心来思考这个问题。这学期我认为孩子们已经养成了这轻拿轻放的习惯，所能就没有再次渗透、引导。而孩子们随着年龄的增长，动作能力明显发展，也许把这种拖、拉、推小椅子当成了一种好玩的游戏了吧。看来是我疏忽了！我赶紧提醒他们“轻拿轻放” ，效果好了点。可是第二天又响了，看来光是提醒已经不奏效了。怎么办呢？总不能每次做操都提醒吧！难道孩子们长大了，有了自己的思想意识了，也有“逆反”的心理了？越是不让他们做的事情他们越想尝试？越要求他们这样做，他们越和你唱反调？该怎么办呢？对，就这样！第二天上课时孩子们在安静地练习涂色，我在一边巡视着。我故意把我的大椅子从后面拖到前面，还故意发出响声。椅子拖拉的声音打破了活动室的平静。好几个孩子都停下手中的笔看着我。我假装没看见，继续拖着。拖到前面后我用力把大椅子往前面一放，有的孩子按捺不住了，悄悄说：“好难听啊。 ”“老师怎么了？”我佯装莫名其妙地看了看他们， “小朋友涂得真好看，没有涂完的继续涂色。”趁着孩子们继续涂色时我又故伎重演地表演了一遍。这次有小朋友提意见了“老师，你怎么了？那声音太难听了。 ”“椅子要轻拿轻放才对。 ”“老师，你都影响我们涂色了。 ”这时我来劲了， “我可是跟你们学的呀！你们平时就是这样的呀。你们想想，楼下的小朋友和老师听到这个声音会怎么样呢？” “会很生气了。 ” “是啊。他们生气了。小朋友肯定没想到自己会影响到他们，是吗？还有你们看有的小椅子都坏了。小椅子都不想和你们做好朋友了。 ”“那可不行。没有小椅子，我们坐哪儿呢？”“如果你们爱护小椅子，轻拿轻放，它肯定还是很喜欢你们的。那以后要注意哦。 ”听了我的话，调皮的孩子吐了吐舌头， “拖椅子这么难听呀。 ”懂事的孩子笑着说：“下次记住了。 ”后来的几天，通过我的观察我发现孩子们搬小椅子的动作明显轻了很多，偶尔有响声发出就会有小朋友提醒了“轻点，别影响别人。 ”哈哈，看来我的“反面示范”起作用了。每个小朋友都是一本丰富多彩的书，是成人难以读透的书，是永远读不完的书。作为教师要能从孩子的言行中洞察出他们的心理活动，找出他们的发展倾向和动态变化的规律，以便进行有针对性地制定、安排本班的活动。而作为成人，我要站在学生的角度去看，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。因为教师的一言一行，都可能会影响学生的发展，都可能在不经意间给学生带来伤害或鼓励。这就对我们教师提出了“细心观察，巧妙引导”的要求。我是如何实践的呢？以下发生在我们一（2）的小故事。老师怎么了？“张老师，最近你们班上怎么总是有轰隆隆的声音啊？特别是做操排队的时候可响了”楼下班级的老师向我提意见了。怎么回事呀？我怎么没听到啊？看来我得留心观察观察了。做操的时间到了， “起立、排队。 ”随着我的口令孩子们开始把小椅子放到桌子下面去了。真是不留心不知道，一留心吓一跳。 “哗啦” “咚”的声音真不小。再看看孩子们，有的拖、有的拉，还有的推，一不注意小椅子就“哐”的倒在地上了。难怪楼下的老师和小朋友要抗议了。怎么会这样呢？记得在刚开始我就特意在晨间谈话时和孩子们说过搬小椅子要轻拿轻放，我还给他们做过示范，甚至还采用比赛、表扬、奖励等方法让孩子们记住这一活动规则的呀。当时孩子们可配合着老师了，甚至偶尔谁搬小椅子声音响了还会受到其他小朋友的批评了。怎么反而不如从前呢？我静下心来思考这个问题。这学期我认为孩子们已经养成了这轻拿轻放的习惯，所能就没有再次渗透、引导。而孩子们随着年龄的增长，动作能力明显发展，也许把这种拖、拉、推小椅子当成了一种好玩的游戏了吧。看来是我疏忽了！我赶紧提醒他们“轻拿轻放” ，效果好了点。可是第二天又响了，看来光是提醒已经不奏效了。怎么办呢？总不能每次做操都提醒吧！难道孩子们长大了，有了自己的思想意识了，也有“逆反”的心理了？越是不让他们做的事情他们越想尝试？越要求他们这样做，他们越和你唱反调？该怎么办呢？对，就这样！第二天上课时孩子们在安静地练习涂色，我在一边巡视着。我故意把我的大椅子从后面拖到前面，还故意发出响声。椅子拖拉的声音打破了活动室的平静。好几个孩子都停下手中的笔看着我。我假装没看见，继续拖着。拖到前面后我用力把大椅子往前面一放，有的孩子按捺不住了，悄悄说：“好难听啊。 ”“老师怎么了？”我佯装莫名其妙地看了看他们， “小朋友涂得真好看，没有涂完的继续涂色。”趁着孩子们继续涂色时我又故伎重演地表演了一遍。这次有小朋友提意见了“老师，你怎么了？那声音太难听了。 ”“椅子要轻拿轻放才对。 ”“老师，你都影响我们涂色了。 ”这时我来劲了， “我可是跟你们学的呀！你们平时就是这样的呀。你们想想，楼下的小朋友和老师听到这个声音会怎么样呢？” “会很生气了。 ” “是啊。他们生气了。小朋友肯定没想到自己会影响到他们，是吗？还有你们看有的小椅子都坏了。小椅子都不想和你们做好朋友了。 ”“那可不行。没有小椅子，我们坐哪儿呢？”“如果你们爱护小椅子，轻拿轻放，它肯定还是很喜欢你们的。那以后要注意哦。 ”听了我的话，调皮的孩子吐了吐舌头， “拖椅子这么难听呀。 ”懂事的孩子笑着说：“下次记住了。 ”后来的几天，通过我的观察我发现孩子们搬小椅子的动作明显轻了很多，偶尔有响声发出就会有小朋友提醒了“轻点，别影响别人。 ”哈哈，看来我的“反面示范”起作用了。每个小朋友都是一本丰富多彩的书，是成人难以读透的书，是永远读不完的书。作为教师要能从孩子的言行中洞察出他们的心理活动，找出他们的发展倾向和动态变化的规律，以便进行有针对性地制定、安排本班的活动。而作为成人，我要站在学生的角度去看，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。因为教师的一言一行，都可能会影响学生的发展，都可能在不经意间给学生带来伤害或鼓励。这就对我们教师提出了“细心观察，巧妙引导”的要求。我是如何实践的呢？以下发生在我们一（2）的小故事。老师怎么了？“张老师，最近你们班上怎么总是有轰隆隆的声音啊？特别是做操排队的时候可响了”楼下班级的老师向我提意见了。怎么回事呀？我怎么没听到啊？看来我得留心观察观察了。做操的时间到了， “起立、排队。 ”随着我的口令孩子们开始把小椅子放到桌子下面去了。真是不留心不知道，一留心吓一跳。 “哗啦” “咚”的声音真不小。再看看孩子们，有的拖、有的拉，还有的推，一不注意小椅子就“哐”的倒在地上了。难怪楼下的老师和小朋友要抗议了。怎么会这样呢？记得在刚开始我就特意在晨间谈话时和孩子们说过搬小椅子要轻拿轻放，我还给他们做过示范，甚至还采用比赛、表扬、奖励等方法让孩子们记住这一活动规则的呀。当时孩子们可配合着老师了，甚至偶尔谁搬小椅子声音响了还会受到其他小朋友的批评了。怎么反而不如从前呢？我静下心来思考这个问题。这学期我认为孩子们已经养成了这轻拿轻放的习惯，所能就没有再次渗透、引导。而孩子们随着年龄的增长，动作能力明显发展，也许把这种拖、拉、推小椅子当成了一种好玩的游戏了吧。看来是我疏忽了！我赶紧提醒他们“轻拿轻放” ，效果好了点。可是第二天又响了，看来光是提醒已经不奏效了。怎么办呢？总不能每次做操都提醒吧！难道孩子们长大了，有了自己的思想意识了，也有“逆反”的心理了？越是不让他们做的事情他们越想尝试？越要求他们这样做，他们越和你唱反调？该怎么办呢？对，就这样！第二天上课时孩子们在安静地练习涂色，我在一边巡视着。我故意把我的大椅子从后面拖到前面，还故意发出响声。椅子拖拉的声音打破了活动室的平静。好几个孩子都停下手中的笔看着我。我假装没看见，继续拖着。拖到前面后我用力把大椅子往前面一放，有的孩子按捺不住了，悄悄说：“好难听啊。 ”“老师怎么了？”我佯装莫名其妙地看了看他们， “小朋友涂得真好看，没有涂完的继续涂色。”趁着孩子们继续涂色时我又故伎重演地表演了一遍。这次有小朋友提意见了“老师，你怎么了？那声音太难听了。 ”“椅子要轻拿轻放才对。 ”“老师，你都影响我们涂色了。 ”这时我来劲了， “我可是跟你们学的呀！你们平时就是这样的呀。你们想想，楼下的小朋友和老师听到这个声音会怎么样呢？” “会很生气了。 ” “是啊。他们生气了。小朋友肯定没想到自己会影响到他们，是吗？还有你们看有的