七年级语文《猫》教—学—评一体化教学方案

七年级语文猫教学评一体化教学方案教材来源：人教版义务教育课程标准教科书 初中七年级语文内容来源：七年级上册第五单元第 17 课课 时：共三课时，第二课时授课对象：七年级学生设计者：郑州丽水外国语学校 曹桂菊目标确定的依据1.课程标准的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。2.教材分析单元目标的要求本单元学生继续默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意的基础上，学会概括文章的中心思想。而猫这一课以作者的情感变化为线索，描绘了三只不同的小猫在我家殊途同归的命运，故事三起三落，层层推进，作者对于三只小猫的描写也都抓住了每一只猫的不同的特点，描写的非常的生动优美。课后的积累与拓展也要求学生能够品味课文中的优美语句，体味其表达效果。3.学情分析在平时观察学生的阅读习惯时发现，学生在平时的阅读时，并没有养成精读的习惯，不会对于文章的重点的精彩的段落进行圈点勾画，没有养成不动笔不读书的好习惯。同时，学生在通过课前预习以后，已经基本上明白了故事的来龙去脉，能够用简洁的语言复述故事。但是对于作者生动描写、抓住特征的语言无法深入的体会，也就阻挡了学生进一步的理解作者对于三只小猫的情感变化。不利于对文章主旨的理解。教师的引导是为了学生能够更好的掌握方法，因此，制定本课学习目标。学习目标：1.通过老师的示范，学习对文章的圈地勾画的角度。2.通过圈点勾画的练习，进一步的练习圈点勾画的角度，学会为文章做批注。评价任务：学会对文章进行批注，批注文章描写第二只猫的部分。教学过程：教材来源：人教版义务教育课程标准教科书 初中七年级语文内容来源：七年级上册第五单元第 17 课课 时：共三课时，第二课时授课对象：七年级学生设计者：郑州丽水外国语学校 曹桂菊目标确定的依据1.课程标准的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。2.教材分析单元目标的要求本单元学生继续默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意的基础上，学会概括文章的中心思想。而猫这一课以作者的情感变化为线索，描绘了三只不同的小猫在我家殊途同归的命运，故事三起三落，层层推进，作者对于三只小猫的描写也都抓住了每一只猫的不同的特点，描写的非常的生动优美。课后的积累与拓展也要求学生能够品味课文中的优美语句，体味其表达效果。3.学情分析在平时观察学生的阅读习惯时发现，学生在平时的阅读时，并没有养成精读的习惯，不会对于文章的重点的精彩的段落进行圈点勾画，没有养成不动笔不读书的好习惯。同时，学生在通过课前预习以后，已经基本上明白了故事的来龙去脉，能够用简洁的语言复述故事。但是对于作者生动描写、抓住特征的语言无法深入的体会，也就阻挡了学生进一步的理解作者对于三只小猫的情感变化。不利于对文章主旨的理解。教师的引导是为了学生能够更好的掌握方法，因此，制定本课学习目标。学习目标：1.通过老师的示范，学习对文章的圈地勾画的角度。2.通过圈点勾画的练习，进一步的练习圈点勾画的角度，学会为文章做批注。评价任务：学会对文章进行批注，批注文章描写第二只猫的部分。教学过程：教材来源：人教版义务教育课程标准教科书 初中七年级语文内容来源：七年级上册第五单元第 17 课课 时：共三课时，第二课时授课对象：七年级学生设计者：郑州丽水外国语学校 曹桂菊目标确定的依据1.课程标准的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。2.教材分析单元目标的要求本单元学生继续默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意的基础上，学会概括文章的中心思想。而猫这一课以作者的情感变化为线索，描绘了三只不同的小猫在我家殊途同归的命运，故事三起三落，层层推进，作者对于三只小猫的描写也都抓住了每一只猫的不同的特点，描写的非常的生动优美。课后的积累与拓展也要求学生能够品味课文中的优美语句，体味其表达效果。3.学情分析在平时观察学生的阅读习惯时发现，学生在平时的阅读时，并没有养成精读的习惯，不会对于文章的重点的精彩的段落进行圈点勾画，没有养成不动笔不读书的好习惯。同时，学生在通过课前预习以后，已经基本上明白了故事的来龙去脉，能够用简洁的语言复述故事。但是对于作者生动描写、抓住特征的语言无法深入的体会，也就阻挡了学生进一步的理解作者对于三只小猫的情感变化。不利于对文章主旨的理解。教师的引导是为了学生能够更好