三年级口算速算后的教学反思

三年级口算速算后的教学反思上周进行了口算速算的竞赛，很多同学对基本的口算题掌握的较好，但是还时出现了一些问题，很多同学在计算算式 0 7 出错了，都是等于 7。这种错误在三年级出现有些不应该。乘法的初步认识以及乘法的意义都在二年级学过。乘法表示几个几。比如这道题表示有 0 个物体，平均分成 7 份，一共有多少个？或者也可以表示为一份有 7 个，一共有0 份，一共有几个？所以这道题不管是用乘法的哪一种含义，都是表示积是 0。很多学生做错了这道题，就表示这些同学对乘法的含义理解的不够，还没有完全理解乘法的含义。另外，一部分同学在计算 0 7 时也出现了错误。可能也是没有理解除法的意义。这个算式表示：一共有 0 个物体，一份有 7个，可以分成几份？从这次的口算速算的比赛中，可以发现，貌似学生们计算出来正确的结果，但是确实忽略了其中的算理。所以在遇到有发散思维题的时候，他们往往思维固化，往往不能考出好的成绩。总之，通过一次测试，可以感悟出来很大的道理：学习，不但要知道结果，还要知道结果的所以然。我们要培养的不是一个个墨守成规的孩子，我们国家需要的不是一个个模样相同的人。国家的未来所需要的是一个个思维灵活，有创新的孩子。这需要我们从课堂上时刻主义，点点滴滴的培养才能有汇集大海的蓬勃。上周进行了口算速算的竞赛，很多同学对基本的口算题掌握的较好，但是还时出现了一些问题，很多同学在计算算式 0 7 出错了，都是等于 7。这种错误在三年级出现有些不应该。乘法的初步认识以及乘法的意义都在二年级学过。乘法表示几个几。比如这道题表示有 0 个物体，平均分成 7 份，一共有多少个？或者也可以表示为一份有 7 个，一共有0 份，一共有几个？所以这道题不管是用乘法的哪一种含义，都是表示积是 0。很多学生做错了这道题，就表示这些同学对乘法的含义理解的不够，还没有完全理解乘法的含义。另外，一部分同学在计算 0 7 时也出现了错误。可能也是没有理解除法的意义。这个算式表示：一共有 0 个物体，一份有 7个，可以分成几份？从这次的口算速算的比赛中，可以发现，貌似学生们计算出来正确的结果，但是确实忽略了其中的算理。所以在遇到有发散思维题的时候，他们往往思维固化，往往不能考出好的成绩。总之，通过一次测试，可以感悟出来很大的道理：学习，不但要知道结果，还要知道结果的所以然。我们要培养的不是一个个墨守成规的孩子，我们国家需要的不是一个个模样相同的人。国家的未来所需要的是一个个思维灵活，有创新的孩子。这需要我们从课堂上时刻主义，点点滴滴的培养才能有汇集大海的蓬勃。上周进行了口算速算的竞赛，很多同学对基本的口算题掌握的较好，但是还时出现了一些问题，很多同学在计算算式 0 7 出错了，都是等于 7。这种错误在三年级出现有些不应该。乘法的初步认识以及乘法的意义都在二年级学过。乘法表示几个几。比如这道题表示有 0 个物体，平均分成 7 份，一共有多少个？或者也可以表示为一份有 7 个，一共有0 份，一共有几个？所以这道题不管是用乘法的哪一种含义，都是表示积是 0。很多学生做错了这道题，就表示这些同学对乘法的含义理解的不够，还没有完全理解乘法的含义。另外，一部分同学在计算 0 7 时也出现了错误。可能也是没有理解除法的意义。这个算式表示：一共有 0 个物体，一份有 7个，可以分成几份？从这次的口算速算的比赛中，可以发现，貌似学生们计算出来正确的结果，但是确实忽略了其中的算理。所以在遇到有发散思维题的时候，他们往往思维固化，往往不能考出好的成绩。总之，通过一次测试，可以感悟出来很大的道理：学习，不但要知道结果，还要知道结果的所以然。我们要培养的不是一个个墨守成规