三年级品德与社会优质课《说声“谢谢”》教学设计

三年级品德与社会优质课说声“谢谢” 教学设计1指导思想与理论依据“教育即生活”要源于生活，提升生活，指导生活。课标中强调“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。 ”引导学生认识社会、了解社会、走入社会，让学生在感受到社会温暖的同时去回报社会，关爱社会。说声“谢谢” 一课中，感谢，是对他人行为的认可、尊重与赞赏，会拉近人与人之间的距离，使人们亲近起来。不论是谁，能在为人服务、帮助他人时，听到一声“谢谢” ，心里都会感到温暖与满足，同时增添努力工作和继续帮助他人的动力。本课，简单的两个字“谢谢” ，学生说起来容易，难的是在内心中，理解他人，在态度上，懂得感谢和尊重；在行为上，做到爱惜他们的劳动成果。2教学背景分析教材分析：说声“谢谢” 是品德与社会三年级下册第三单元生活不能没有他们中的最后一课。本单元的三课，有着密切的逻辑关联：我们的生活需要谁旨在让学生了解社会上谁在为我们服务，为我们提供着方便；在此基础上， 阿姨叔叔辛苦了让学生进一步了解到他们是怎么为我们服务的，他们付出的艰辛；说声“谢谢” 则是让学生学会我们该如何对他们表示尊重和感谢。可以说，本课既是前面学习的延续和升华，又是对本单元学习内容的总结和反思。教材中 “你会表示感谢吗” 、 “小记者在行动” 、“尊重不仅仅是说声谢谢”这三部分内容，贴近学生生活实际，通过调查采访、观察思考、合作分享、反思自己的行为，使学生认识到在生活中要向我们提供服务和帮助的人们表达感谢；我们要理解、尊重他们，学会将这份“感谢”落实在日常的行为活动之中。学情分析：通过访谈、观察、问卷调查等（问卷见附页1） ，我发现：从学生的心理特点与认知程度来看：学生现阶段认知：三年级的学生已经开始密切接触身边简单的社会生活，乐意用自己的视角来发现身边的人、事、物。在本单元前两课的学习中，学生感受到了我们的生活需要各行各业的人为我们提供服务，他们的工作十分辛苦，这节课重点让学生学会如何进行感谢，应该说，孩子们在认识上有一定的基础。学生认知上的困难：因为授课班级的进度未到，学生们在理解上会有一定的距离。加之现在孩子比较自我，尤其是这个学段，他们往往对他人的帮助，对社会给予，认为是理所应当，与己无关。让学生怎么能感受到我们的生活离不开各行各业的劳动者呢？怎么能发自内心地说声“谢谢” ，并将这份感谢付之于行动中呢？从学生的社会环境与生活基础来看：学生现阶段认知：我校和中关村三小的学生处于社会文化生活丰富的海淀区，熟悉的生活场景是丰富多彩的。每天上学、放学路上的所见所闻，在校的学习生活，在商场购物的经历，接触的小商店，课外补习的老师，驾驶各类车辆的司机这一幕幕，都深刻印记在学生们的脑海中。实地授课班级更能参与到精彩纷呈的社会活动中，但是，通过课前采访，与家长的交流，发现尽管家长自身素质较高，但是对于孩子如何表达感谢，孩子面临疏于感恩的现状，没有过多的关注，这也无形中给本次学习带来了一定的挑战。学生认知上的困难：在这丰厚的生活经历中，孩子对于说声“谢谢” ，持的是不置可否，可有可无的态度，有时认为心里感谢了即可，有时因为匆忙而忽略他们没有认识到一声简单的“谢谢”对彼此的帮助，没有认识到说声“谢谢”是一种美德，应该成为一个人终生的良好习惯和基本素养，更没有意识到尊重不仅仅是说声“谢谢” 。普遍存在着“知行不统一”的现象。教学策略和手段：基于学生已有的知识经验，考虑到他们在学习中会遇到的困难，我需要采用这样的学习方法：实地采访法、合作探究法、情境体验法、任务驱动法，调动学生的感官，用他们的心灵去触摸、去发现，进而理解他人，从而发自内心的尊重和感谢，并珍惜他们的劳动成果。在整个教学过程中，时刻关注学生们的课堂生成，调整教学预案，以学定教，顺学而导。满足孩子在不同教学环节上有可能生发出的真实需要。教学准备：学生的准备：1. 填写“前测问卷”(见附件 1)。2. 采访身边劳动者，记录采访内容和感受 (见附件 2)。老师的准备：1制作多媒体课件。2设计“前测问卷” ，基于前测，设计“采访记录表” 。3老师的备课本、参考资料等。3教学目标(含重、难点)【教学目标】1情感，态度，价值观：懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。对为自己提供帮助和服务的人心怀感激之情。2能力与方法：初步学习运用观察、访问等方法进行简单的社会调查，并把所调查到的情况和自己的感受记录下来，与同学分享。3. 知识：（1）知道接受他人提供的服务或帮助后，要表示感谢。（2）会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。【教学重点】知道接受他人提供的服务或帮助后，要表示感谢。【教学难点】懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。问题框架(可选项)单元标题：生活不能没有他们基本问题：为什么说人们的生活，离不开各行各业的劳动者？单元问题：1我们的生活需要谁？2这些劳动者是怎么付出的？3我们该如何表达对他们的感谢？内容问题：（课题：说声“谢谢” ）1在生活中，你记得对给予自己的帮助和服务的人说声“谢谢”吗？2我们应该在什么时候说“谢谢” ，又该怎样表达对他们的谢意呢？3谢意换来什么？4对别人的尊重和感谢，仅仅是口头上说声“谢谢”吗？1指导思想与理论依据“教育即生活”要源于生活，提升生活，指导生活。课标中强调“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。 ”引导学生认识社会、了解社会、走入社会，让学生在感受到社会温暖的同时去回报社会，关爱社会。说声“谢谢” 一课中，感谢，是对他人行为的认可、尊重与赞赏，会拉近人与人之间的距离，使人们亲近起来。不论是谁，能在为人服务、帮助他人时，听到一声“谢谢” ，心里都会感到温暖与满足，同时增添努力工作和继续帮助他人的动力。本课，简单的两个字“谢谢” ，学生说起来容易，难的是在内心中，理解他人，在态度上，懂得感谢和尊重；在行为上，做到爱惜他们的劳动成果。2教学背景分析教材分析：说声“谢谢” 是品德与社会三年级下册第三单元生活不能没有他们中的最后一课。本单元的三课，有着密切的逻辑关联：我们的生活需要谁旨在让学生了解社会上谁在为我们服务，为我们提供着方便；在此基础上， 阿姨叔叔辛苦了让学生进一步了解到他们是怎么为我们服务的，他们付出的艰辛；说声“谢谢” 则是让学生学会我们该如何对他们表示尊重和感谢。可以说，本课既是前面学习的延续和升华，又是对本单元学习内容的总结和反思。教材中 “你会表示感谢吗” 、 “小记者在行动” 、“尊重不仅仅是说声谢谢”这三部分内容，贴近学生生活实际，通过调查采访、观察思考、合作分享、反思自己的行为，使学生认识到在生活中要向我们提供服务和帮助的人们表达感谢；我们要理解、尊重他们，学会将这份“感谢”落实在日常的行为活动之中。学情分析：通过访谈、观察、问卷调查等（问卷见附页1） ，我发现：从学生的心理特点与认知程度来看：学生现阶段认知：三年级的学生已经开始密切接触身边简单的社会生活，乐意用自己的视角来发现身边的人、事、物。在本单元前两课的学习中，学生感受到了我们的生活需要各行各业的人为我们提供服务，他们的工作十分辛苦，这节课重点让学生学会如何进行感谢，应该说，孩子们在认识上有一定的基础。学生认知上的困难：因为授课班级的进度未到，学生们在理解上会有一定的距离。加之现在孩子比较自我，尤其是这个学段，他们往往对他人的帮助，对社会给予，认为是理所应当，与己无关。让学生怎么能感受到我们的生活离不开各行各业的劳动者呢？怎么能发自内心地说声“谢谢” ，并将这份感谢付之于行动中呢？从学生的社会环境与生活基础来看：学生现阶段认知：我校和中关村三小的学生处于社会文化生活丰富的海淀区，熟悉的生活场景是丰富多彩的。每天上学、放学路上的所见所闻，在校的学习生活，在商场购物的经历，接触的小商店，课外补习的老师，驾驶各类车辆的司机这一幕幕，都深刻印记在学生们的脑海中。实地授课班级更能参与到精彩纷呈的社会活动中，但是，通过课前采访，与家长的交流，发现尽管家长自身素质较高，但是对于孩子如何表达感谢，孩子面临疏于感恩的现状，没有过多的关注，这也无形中给本次学习带来了一定的挑战。学生认知上的困难：在这丰厚的生活经历中，孩子对于说声“谢谢” ，持的是不置可否，可有可无的态度，有时认为心里感谢了即可，有时因为匆忙而忽略他们没有认识到一声简单的“谢谢”对彼此的帮助，没有认识到说声“谢谢”是一种美德，应该成为一个人终生的良好习惯和基本素养，更没有意识到尊重不仅仅是说声“谢谢” 。普遍存在着“知行不统一”的现象。教学策略和手段：基于学生已有的知识经验，考虑到他们在学习中会遇到的困难，我需要采用这样的学习方法：实地采访法、合作探究法、情境体验法、任务驱动法，调动学生的感官，用他们的心灵去触摸、去发现，进而理解他人，从而发自内心的尊重和感谢，并珍惜他们的劳动成果。在整个教学过程中，时刻关注学生们的课堂生成，调整教学预案，以学定教，顺学而导。满足孩子在不同教学环节上有可能生发出的真实需要。教学准备：学生的准备：1. 填写“前测问卷”(见附件 1)。2. 采访身边劳动者，记录采访内容和感受 (见附件 2)。老师的准备：1制作多媒体课件。2设计“前测问卷” ，基于前测，设计“采访记录表” 。3老师的备课本、参考资料等。3教学目标(含重、难点)【教学目标】1情感，态度，价值观：懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。对为自己提供帮助和服务的人心怀感激之情。2能力与方法：初步学习运用观察、访问等方法进行简单的社会调查，并把所调查到的情况和自己的感受记录下来，与同学分享。3. 知识：（1）知道接受他人提供的服务或帮助后，要表示感谢。（2）会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。【教学重点】知道接受他人提供的服务或帮助后，要表示感谢。【教学难点】懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。问题框架(可选项)单元标题：生活不能没有他们基本问题：为什么说人们的生活，离不开各行各业的劳动者？单元问题：1我们的生活需要谁？2这些劳动者是怎么付出的？3我们该如何表达对他们的感谢？内容问题：（课题：说声“谢谢” ）1在生活中，你记得对给予自己的帮助和服务的人说声“谢谢”吗？2我们应该在什么时候说“谢谢” ，又该怎样表达对他们的谢意呢？3谢意换来什么？4对别人的尊重和感谢，仅仅是口头上说声“谢谢”吗？1指导思想与理论依据“教育即生活”要源于生活，提升生活，指导生活。课标中强调“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。 ”引导学生认识社会、了解社会、走入社会，让学生在感受到社会温暖的同时去回报社会，关爱社会。说声“谢谢” 一课中，感谢，是对他人行为的认可、尊重与赞赏，会拉近人与人之间的距离，使人们亲近起来。不论是谁，能在为人服务、帮助他人时，听到一声“谢谢” ，心里都会感到温暖与满足，同时增添努力工作和继续帮助他人的动力。本课，简单的两个字“谢谢” ，学生说起来容易，难的是在内心中，理解他人，在态度上，懂得感谢和尊重；在行为上，做到爱惜他们的劳动成果。2教学背景分析教材分析：说声“谢谢” 是品德与社会三年级下册第三单元生活不能没有他们中的最后一课。本单元的三课，有着密切的逻辑关联：我们的生活需要谁旨在让学生了解社会上谁在为我们服务，为我们提供着方便；在此基础上， 阿姨叔叔辛苦了让学生进一步了解到他们是怎么为我们服务的，他们付出的艰辛；说声“谢谢” 则是让学生学会我们该如何对他们表示尊重和感谢。可以说，本课既是前面学习的延续和升华，又是对本单元学习内容的总结和反思。教材中 “你会表示感谢吗” 、 “小记者在行动” 、“尊重不仅仅是说声谢谢”这三部分内容，贴近学生生活实际，通过调查采访、观察思考、合作分享、反思自己的行为，使学生认识到在生活中要向我们提供服务和帮助的人们表达感谢；我们要理解、尊重他们，学会将这份“感谢”落实在日常的行为活动之中。学情分析：通过访谈、观察、问卷调查等（问卷见附页1） ，我发现：从学生的心理特点与认知程度来看：学生现阶段认知：三年级的学生已经开始密切接触身边简单的社会生活，乐意用自己的视角来发现身边的人、事、物。在本单元前两课的学习中，学生感受到了我们的生活需要各行各业的人为我们提供服务，他们的工作十分辛苦，这节课重点让学生学会如何进行感谢，应该说，孩子们在认识上有一定的基础。学生认知上的困难：因为授课班级的进度未到，学生们在理解上会有一定的距离。加之现在孩子比较自我，尤其是这个学段，他们往往对他人的帮助，对社会给予，认为是理所应当，与己无关。让学生怎么能感受到我们的生活离不开各行各业的劳动者呢？怎么能发自内心地说声“谢谢” ，并将这份感谢付之于行动中呢？从学生的社会环境与生活基础来看：学生现阶段认知：我校和中关村三小的学生处于社会文化生活丰富的海淀区，熟悉的生活场景是丰富多彩的。每天上学、放学路上的所见所闻，在校的学习生活，在商场购物的经历，接触的小商店，课外补习的老师，驾驶各类车辆的司机这一幕幕，都深刻印记在学生们的脑海中。实地授课班级更能参与到精彩纷呈的社会活动中，但是，通过课前采访，与家长的交流，发现尽管家长自身素质较高，但是对于孩子如何表达感谢，孩子面临疏于感恩的现状，没有过多的关注，这也无形中给本次学习带来了一定的挑战。学生认知上的困难：在这丰厚的生活经历中，孩子对于说声“谢谢” ，持的是不置可否，可有可无的态度，有时认为心里感谢了即可，有时因为匆忙而忽略他们没有认识到一声简单的“谢谢”对彼此的帮助，没有认识到说声“谢谢”是一种美德，应该成为一个人终生的良好习惯和基本素养，更没有意识到尊重不仅仅是说声“谢谢” 。普遍存在着“知行不统一”的现象。教学策略和手段：基于学生已有的知识经验，考虑到他们在学习中会遇到的困难，我需要采用这样的学习方法：实地采访法、合作探究法、情境体验法、任务驱动法，调动学生的感官，用他们的心灵去触摸、去发现，进而理解他人，从而发自内心的尊重和感谢，并珍惜他们的劳动成