三年级语文上册《蜜蜂》案例分析与反思

三年级语文上册蜜蜂案例分析与反思10 月，我给孩子们上了蜜蜂一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。 ）师：你们再去讨论一下。（学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。 ）生 1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2：我觉得他做事很认真。师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？（生支支吾吾）师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：这又可以看出法布尔怎么样？生：爱思考，勤动脑。师：法布尔最后说结果时骗人了吗？生：没有。师：可以看出他怎样？生：对待科学实事求是。师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟， （教法偏离） 。当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨论目标也不明确，内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈，但是实际上实效性并不大。误区三：把“读”变成“说” 。 （读得少）学生感悟文本内容后，没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟，而且没能留有充分的时间让他们弄透。10 月，我给孩子们上了蜜蜂一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。 ）师：你们再去讨论一下。（学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。 ）生 1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2：我觉得他做事很认真。师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？（生支支吾吾）师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：这又可以看出法布尔怎么样？生：爱思考，勤动脑。师：法布尔最后说结果时骗人了吗？生：没有。师：可以看出他怎样？生：对待科学实事求是。师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟， （教法偏离） 。当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨论目标也不明确，内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈，但是实际上实效性并不大。误区三：把“读”变成“说” 。 （读得少）学生感悟文本内容后，没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟，而且没能留有充分的时间让他们弄透。10 月，我给孩子们上了蜜蜂一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。一、课堂片段呈现当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。 ）师：你们再去讨论一下。（学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。 ）生 1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。生 2：我觉得他做事很认真。师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？（生支支吾吾）师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？师：这又可以看出法布尔怎么样？生：爱思考，勤动脑。师：法布尔最后说结果时骗人了吗？生：没有。师：可以看出他怎样？生：对待科学实事求是。师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。二、分析误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟， （教法偏离） 。当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨