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三年级语文公开课美丽的小兴安岭评课稿一、教师个人素质优越,充分激发学生情感参与这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景物,表现了小兴安岭如诗如画、非常诱人的自然风貌,显示了它的美丽的特点。课文把小兴安岭写得如此美丽,但是实际上怎么美,学生就很难想象了。林老师就发挥了个人特点,运用自身优越的素质,通过全身心地投入,富有激情的导语,梦幻般的朗读,并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光,把他们领入了小兴安岭的美丽景色中,使他们的情感得到激发,从而形成了真实的个性化的朗读。二、主动、开放的课堂,提升学生学习的主体性构建了开放、主动的课堂,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在品读课文时,教师并不是自定教学内容,而是将学生视为学习的主体,将课堂还给学生。 “假如你有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节去呢?”一句平淡又亲切的话语,激起了学生无限的兴趣,每个学生带着各自不同的内心感受去选择最想了解的内容。温州的孩子生活在洋溢着春色的环境之中,几乎没有看见过雪,因此他们对“雪”充满了好奇与向往,大部分学生都选择了冬天,老师就顺着学生所选择的内容采取机动的教学,这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教学,符合学生的求知欲。又如在感受冬天的美时,教师问:“冬天什么最吸引你?”由于每个学生都有自己的感官,自己的思想,教师充分顾及到学生阅读态度的主动性,阅读心理的独特性,让学生在阅读中自我发现,自我充实,真正做到以生为本,进入学习状态。三、教材处理主线清晰,学生体会深刻小兴安岭的四季虽有不同的美,但有一个共同的特点树木,以此为中心来写,美得真是生机勃勃、实实在在,小兴安岭是美丽的,诱人的。林老师紧紧抓住这一主线,请学生找出描写树木的句子,每个自然段都是以写树木开始,树木的变化美的景色,让学生对整体有个把握。但中高年级的阅读教学应深入篇章,而不仅仅停留在朗读上。文章到底怎么写?为什么写的这么美?,描写春夏秋冬有很多方面都可以写,为什么要抓这一点?如果这里再对小兴安岭的春夏秋冬进行比较,将文章的分支和整体有一个更好的融合,让学生更清晰地认识到文章抓变化来写,通过抓变化赞美美丽的小兴安岭,这样是否会让学生从整体上再有一次审美层次上的提高?一、教师个人素质优越,充分激发学生情感参与这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景物,表现了小兴安岭如诗如画、非常诱人的自然风貌,显示了它的美丽的特点。课文把小兴安岭写得如此美丽,但是实际上怎么美,学生就很难想象了。林老师就发挥了个人特点,运用自身优越的素质,通过全身心地投入,富有激情的导语,梦幻般的朗读,并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光,把他们领入了小兴安岭的美丽景色中,使他们的情感得到激发,从而形成了真实的个性化的朗读。二、主动、开放的课堂,提升学生学习的主体性构建了开放、主动的课堂,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在品读课文时,教师并不是自定教学内容,而是将学生视为学习的主体,将课堂还给学生。 “假如你有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节去呢?”一句平淡又亲切的话语,激起了学生无限的兴趣,每个学生带着各自不同的内心感受去选择最想了解的内容。温州的孩子生活在洋溢着春色的环境之中,几乎没有看见过雪,因此他们对“雪”充满了好奇与向往,大部分学生都选择了冬天,老师就顺着学生所选择的内容采取机动的教学,这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教学,符合学生的求知欲。又如在感受冬天的美时,教师问:“冬天什么最吸引你?”由于每个学生都有自己的感官,自己的思想,教师充分顾及到学生阅读态度的主动性,阅读心理的独特性,让学生在阅读中自我发现,自我充实,真正做到以生为本,进入学习状态。三、教材处理主线清晰,学生体会深刻小兴安岭的四季虽有不同的美,但有一个共同的特点树木,以此为中心来写,美得真是生机勃勃、实实在在,小兴安岭是美丽的,诱人的。林老师紧紧抓住这一主线,请学生找出描写树木的句子,每个自然段都是以写树木开始,树木的变化美的景色,让学生对整体有个把握。但中高年级的阅读教学应深入篇章,而不仅仅停留在朗读上。文章到底怎么写?为什么写的这么美?,描写春夏秋冬有很多方面都可以写,为什么要抓这一点?如果这里再对小兴安岭的春夏秋冬进行比较,将文章的分支和整体有一个更好的融合,让学生更清晰地认识到文章抓变化来写,通过抓变化赞美美丽的小兴安岭,这样是否会让学生从整体上再有一次审美层次上的提高?一、教师个人素质优越,充分激发学生情感参与这篇课文描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景物,表现了小兴安岭如诗如画、非常诱人的自然风貌,显示了它的美丽的特点。课文把小兴安岭写得如此美丽,但是实际上怎么美,学生就很难想象了。林老师就发挥了个人特点,运用自身优越的素质,通过全身心地投入,富有激情的导语,梦幻般的朗读,并借助课件有声有色地向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光,把他们领入了小兴安岭的美丽景色中,使他们的情感得到激发,从而形成了真实的个性化的朗读。二、主动、开放的课堂,提升学生学习的主体性构建了开放、主动的课堂,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在品读课文时,教师并不是自定教学内容,而是将学生视为学习的主体,将课堂还给学生。 “假如你有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节去呢?”一句平淡又亲切的话语,激起了学生无限的兴趣,每个学生带着各自不同的内心感受去选择最想了解的内容。温州的孩子生活在洋溢着春色的环境之中,几乎没有看见过雪,因此他们对“雪”充满了好奇与向往,大部分学生都选择了冬天,老师就顺着学生所选择的内容采取机动的教学,这样开放式的教学是顺着孩子的心理来教学,符合学生的求知欲。又如在感受冬天的美时,教师问:“冬天什么最吸引你?”由于每个学生都有自己的感官,自己的思想,教师充分顾及到学生阅读态度的主动性,阅读心理的独特性,让学生在阅读中自我发现,自我充实,真正做到以生为本,进入学习状态。三、教材处理主线清晰,学生体会深刻小兴安岭的四季虽有不同的美,但有一个共同的特点树木,以此为中心来写,美得真是生机勃勃、实实在在,小兴安岭是美丽的,诱人的。林老师紧紧抓住这一主线,请学生找出描写树木的句子,每个自然段都是以写树木开始,树木的变化美的景色,让学生对整体有个把握。但中高年级的阅读教学应深入篇章,而不仅仅停留在朗读上
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