两位数加一位数和整十数教案

两位数加一位数和整十数教案教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第 61 页。教具、学具准备课件（第 61 页例 1 情景图） 、小棒若干。教学设计一、复习1口算下列各题，并说出计算过程。4020 4025030 503突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。二、新授1课件演示第 61 页例 1 情景图。显示一包数学书 35 本，一包语文书 30 本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有 8 本语文书。 （画外音：老师给小朋友发新书了）2引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力。3思考解决问题的方法。a学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353308353083b哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。c353、3530 得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算 353利用小棒帮助解答。教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。先摆 5 根小棒加上 3 根得到 8 根小棒，再和3 捆小棒合起来是 38。用小棒点数的方法算：35 根、36 根、37 根、38 根。不利用小棒直接计算。先算 538，再算 30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算 3530教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆 3 捆加 3 捆是 60，再和 5 根小棒合起来是 65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上 303060，再计算60565。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f根据多数学生的意见，板书计算过程。如：353 3530 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4尝试练习。4017 236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。5完成课本第 61 页“做一做” 。a引导学生按上下两题一组独立进行计算。b交流。请学生说一说自己是怎样计算的。三、巩固练习1练习十一第 1、2 题。a学生独立完成。b挑选若干题要求学生说出计算过程。2练习十一第 3 题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3练习十一第 4 题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？四、小结1小朋友，这节课你们学到了什么知识？2请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第 61 页。教具、学具准备课件（第 61 页例 1 情景图） 、小棒若干。教学设计一、复习1口算下列各题，并说出计算过程。4020 4025030 503突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。二、新授1课件演示第 61 页例 1 情景图。显示一包数学书 35 本，一包语文书 30 本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有 8 本语文书。 （画外音：老师给小朋友发新书了）2引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力。3思考解决问题的方法。a学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353308353083b哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。c353、3530 得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算 353利用小棒帮助解答。教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。先摆 5 根小棒加上 3 根得到 8 根小棒，再和3 捆小棒合起来是 38。用小棒点数的方法算：35 根、36 根、37 根、38 根。不利用小棒直接计算。先算 538，再算 30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算 3530教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆 3 捆加 3 捆是 60，再和 5 根小棒合起来是 65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上 303060，再计算60565。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f根据多数学生的意见，板书计算过程。如：353 3530 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4尝试练习。4017 236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。5完成课本第 61 页“做一做” 。a引导学生按上下两题一组独立进行计算。b交流。请学生说一说自己是怎样计算的。三、巩固练习1练习十一第 1、2 题。a学生独立完成。b挑选若干题要求学生说出计算过程。2练习十一第 3 题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3练习十一第 4 题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？四、小结1小朋友，这节课你们学到了什么知识？2请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第 61 页。教具、学具准备课件（第 61 页例 1 情景图） 、小棒若干。教学设计一、复习1口算下列各题，并说出计算过程。4020 4025030 503突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。二、新授1课件演示第 61 页例 1 情景图。显示一包数学书 35 本，一包语文书 30 本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有 8 本语文书。 （画外音：老师给小朋友发新书了）2引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力。3思考解决问题的方法。a学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353308353083b哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。c353、3530 得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算 353利用小棒帮助解答。教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。先摆 5 根小棒加上 3 根得到 8 根小棒，再和3 捆小棒合起来是 38。用小棒点数的方法算：35 根、36 根、37 根、38 根。不利用小棒直接计算。先算 538，再算 30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算 3530教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆 3 捆加 3 捆是 60，再和 5 根小棒合起来是 65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上 303060，再计算60565。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f根据多数学生的意见，板书计算过程。如：353 3530 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4尝试练习。4017 236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。5完成课本第 61 页“做一做” 。a引导学生按上下两题一组独立进行计算。b交流。请学生说一说自己是怎样计算的。三、巩固练习1练习十一第 1、2 题。a学生独立完成。b挑选若干题要求学生说出计算过程。2练习十一第 3 题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3练习十一第 4 题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？四、小结1小朋友，这节课你们学到了什么知识？2请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生