作业讲评也要创新

作业讲评也要创新订正作业一直是我和课代表头疼的问题，每天订正的作业收不齐，或者几次也改不对的干脆就不交。我催组长，组长催组员，但怎么也收不上来，我为此在班上发过几次火，但还是照样收不上来。究竟是什么原因？我首先召开了课代表和部分交不上订正作业的学生座谈会，请他们帮助找原因，听着同学们的发言，静心反思，发现我的作业讲评有问题，每次都是拿着一个做的好的学生的作业，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，自认为讲得清清楚楚，详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了，可实际上做对的学生没兴趣听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，因此作业就交不上。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习，反对“一言堂”的思想是格格不入的，那如何改变这一传统方式，让“作业评讲”课也真正达到很好的效果呢？对此，我进行了一些尝试。一堂“作业评讲”课上。等组长们把作业发到学生们手上后，我请学生们首先找找自己都有哪些题目没做对，等他们找得差不多了，我又给他们布置了第二个任务：四个人为一组合作学习。首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听，直至他听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目你们四个人都错了，那么你们可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来后，你也要去帮助别人。由于学生们从未接受过这么奇怪的任务，所以任务刚布置下去的时候，都有些茫然，左望望，右望望，不知所措。于是我又微笑地把这个任务重复了一遍，并鼓励他们大胆去做。终于有一两个胆大的学生带头讨论了起来，慢慢地，学生们都开始活跃起来，热烈的讨论声充满整个教室。有的在象模象样地给别的同学讲解题目，有的则争论起了题目的正确答案到底是什么而我则“落得轻松” ，在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉咙生烟的老师，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。这堂课最后的效果非常好，学生们作业上的错题通过自己的努力都很快地改正过来。反思这节课我如下三点收获：1、充分信任学生。教师只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。这节课里，我努力让学生感受到自己对他们的信任，无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望，在老师充分信任的目光和鼓励下，学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。2、体现了合作学习的优势。这节课中我为了能达到优劣互补，取长补短的目的，对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。3、明确任务。所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的就是要给学生布置下明确的目标。太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。在这节课中，我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业进行比较，做错了的，向别人请教，别人不对的，你也可以帮助他，学生这个任务目标的指引下，在热烈的讨论中，完成了自己作业修订与问题的解决。 总之作业讲评是新课改中，一个不可忽视的环节，是检验学生知识掌握程度的一种手段，老师可以从学生的作业中发现问题，进而解决问题，而作业评讲就是解决问题的过程。今后我将继续探索，力争做一个适合新课改的合格教师。 订正作业一直是我和课代表头疼的问题，每天订正的作业收不齐，或者几次也改不对的干脆就不交。我催组长，组长催组员，但怎么也收不上来，我为此在班上发过几次火，但还是照样收不上来。究竟是什么原因？我首先召开了课代表和部分交不上订正作业的学生座谈会，请他们帮助找原因，听着同学们的发言，静心反思，发现我的作业讲评有问题，每次都是拿着一个做的好的学生的作业，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，自认为讲得清清楚楚，详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了，可实际上做对的学生没兴趣听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，因此作业就交不上。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习，反对“一言堂”的思想是格格不入的，那如何改变这一传统方式，让“作业评讲”课也真正达到很好的效果呢？对此，我进行了一些尝试。一堂“作业评讲”课上。等组长们把作业发到学生们手上后，我请学生们首先找找自己都有哪些题目没做对，等他们找得差不多了，我又给他们布置了第二个任务：四个人为一组合作学习。首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听，直至他听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目你们四个人都错了，那么你们可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来后，你也要去帮助别人。由于学生们从未接受过这么奇怪的任务，所以任务刚布置下去的时候，都有些茫然，左望望，右望望，不知所措。于是我又微笑地把这个任务重复了一遍，并鼓励他们大胆去做。终于有一两个胆大的学生带头讨论了起来，慢慢地，学生们都开始活跃起来，热烈的讨论声充满整个教室。有的在象模象样地给别的同学讲解题目，有的则争论起了题目的正确答案到底是什么而我则“落得轻松” ，在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉咙生烟的老师，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。这堂课最后的效果非常好，学生们作业上的错题通过自己的努力都很快地改正过来。反思这节课我如下三点收获：1、充分信任学生。教师只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。这节课里，我努力让学生感受到自己对他们的信任，无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望，在老师充分信任的目光和鼓励下，学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。2、体现了合作学习的优势。这节课中我为了能达到优劣互补，取长补短的目的，对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。3、明确任务。所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的就是要给学生布置下明确的目标。太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。在这节课中，我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业进行比较，做错了的，向别人请教，别人不对的，你也可以帮助他，学生这个任务目标的指引下，在热烈的讨论中，完成了自己作业修订与问题的解决。 总之作业讲评是新课改中，一个不可忽视的环节，是检验学生知识掌握程度的一种手段，老师可以从学生的作业中发现问题，进而解决问题，而作业评讲就是解决问题的过程。今后我将继续探索，力争做一个适合新课改的合格教师。 订正作业一直是我和课代表头疼的问题，每天订正的作业收不齐，或者几次也改不对的干脆就不交。我催组长，组长催组员，但怎么也收不上来，我为此在班上发过几次火，但还是照样收不上来。究竟是什么原因？我首先召开了课代表和部分交不上订正作业的学生座谈会，请他们帮助找原因，听着同学们的发言，静心反思，发现我的作业讲评有问题，每次都是拿着一个做的好的学生的作业，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，自认为讲得清清楚楚，详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了，可实际上做对的学生没兴趣听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，因此作业就交不上。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习，反对“一言堂”的思想是格格不入的，那如何改变这一传统方式，让“作业评讲”课也真正达到很好的效果呢？对此，我进行了一些尝试。一堂“作业评讲”课上。等组长们把作业发到学生们手上后，我请学生们首先找找自己都有哪些题目没做对，等他们找得差不多了，我又给他们布置了第二个任务：四个人为一组合作学习。首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听，直至他听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目你们四个人都错了，那么你们可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来后，你也要去帮助别人。由于学生们从未接受过这么奇怪的任务，所以任务刚布置下去的时候，都有些茫然，左望望，右望望，不知所措。于是我又微笑地把这个任务重复了一遍，并鼓励他们大胆去做。终于有一两个胆大的学生带头讨论了起来，慢慢地，学生们都开始活跃起来，热烈的讨论声充满整个教室。有的在象模象样地给别的同学讲解题目，有的则争论起了题目的正确答案到底是什么而我则“落得轻松” ，在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉咙生烟的老师，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。这堂课最后的效果非常好，学生们作业上的错题通过自己的努力都很快地改正过来。反思这节课我如下三点收获：1、充分信任学生。教师只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。这节课里，我努力让学生感受到自己对他们的信任，无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望，在老师充分信任的目光和鼓励下，学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。2、体现了合作学习的优势。这节课中我为了能达到优劣互补，取长补短的目的，对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。3、明确任务。所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的