元认知策略培训反思

元认知策略培训反思元认知策略培训反思XX 年 4 月 19 日我参加了海口市 XX-XX 年度骨干教师集中培训，这一天我们认真学习了著名心理学家刘热生老师的“元认知策略” ，虽然一天的培训是短暂的，但刘老师的元认知策略为我的教学打开了新的大门，让我感受到了一个全新的世界。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体时自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。它包括元认知知识和元认知体验两部分。 认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习中的策略是指对学习过程最理想的调控。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。因而它可以协凋各种学习者策略。协调各种学习者策略。培训后我就思考着怎样把元认知策略与高中英语教学实际结合起来，研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生；另一方面，元认知策略是可以学会的，而旦一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作，学生越早获得这些策略，受益时间就越长。虽然有的策略，如计划、监控等可以在相对短的时间内学会，但要使学生达到自动比和活用的程度，则需要几年的实践和体验。外语教学中，适当集中知识有助于学生认识知识的整体结构和把握基本原理。如可数名词复数语言点通常分散于几个单元，选择在某一单元的某一课时集中归纳讲解名词单数变复数的各种类型，使学生在后续课中遇到这一类语言点时就可以自学，对特殊名词教师只要适当点拨归类即可。what 引导的特殊疑问句是 wh-疑问句的主线，也是这一类句型的难点，由它引导的句子可以提问事物、时间、姓名、颜色、职业、某处有何物、观点等。适时归纳和比较，不仅可使学生看到这一语言点的全貌，还可以帮助他们学习归类和对比的方法。记忆生词也需要回忆和检查。回忆的方法多种多样，如边回想边书空，遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，或利用卡片正反面检查词形或词义，或互相检查。如果不及时监控，记诵内容易忘，学习效果势必大打折扣。外语教学中元认知策略与学习动机关系密切。学习行为与知识、动机和元认知策略三者息息相关。知识是吸收和消化元认知策略的基础，动机是掌握知识和元认知策略的动力源泉，而元认知策略有助于获得新知识，从而树立学习自信心。显然，元认知策略的教学受到学习动机这一因素的制约。因而，在元认知策略教学中如何激发学生的学习动机也很重要。元认知策略培训反思XX 年 4 月 19 日我参加了海口市 XX-XX 年度骨干教师集中培训，这一天我们认真学习了著名心理学家刘热生老师的“元认知策略” ，虽然一天的培训是短暂的，但刘老师的元认知策略为我的教学打开了新的大门，让我感受到了一个全新的世界。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体时自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。它包括元认知知识和元认知体验两部分。 认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习中的策略是指对学习过程最理想的调控。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。因而它可以协凋各种学习者策略。协调各种学习者策略。培训后我就思考着怎样把元认知策略与高中英语教学实际结合起来，研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生；另一方面，元认知策略是可以学会的，而旦一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作，学生越早获得这些策略，受益时间就越长。虽然有的策略，如计划、监控等可以在相对短的时间内学会，但要使学生达到自动比和活用的程度，则需要几年的实践和体验。外语教学中，适当集中知识有助于学生认识知识的整体结构和把握基本原理。如可数名词复数语言点通常分散于几个单元，选择在某一单元的某一课时集中归纳讲解名词单数变复数的各种类型，使学生在后续课中遇到这一类语言点时就可以自学，对特殊名词教师只要适当点拨归类即可。what 引导的特殊疑问句是 wh-疑问句的主线，也是这一类句型的难点，由它引导的句子可以提问事物、时间、姓名、颜色、职业、某处有何物、观点等。适时归纳和比较，不仅可使学生看到这一语言点的全貌，还可以帮助他们学习归类和对比的方法。记忆生词也需要回忆和检查。回忆的方法多种多样，如边回想边书空，遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，或利用卡片正反面检查词形或词义，或互相检查。如果不及时监控，记诵内容易忘，学习效果势必大打折扣。外语教学中元认知策略与学习动机关系密切。学习行为与知识、动机和元认知策略三者息息相关。知识是吸收和消化元认知策略的基础，动机是掌握知识和元认知策略的动力源泉，而元认知策略有助于获得新知识，从而树立学习自信心。显然，元认知策略的教学受到学习动机这一因素的制约。因而，在元认知策略教学中如何激发学生的学习动机也很重要。元认知策略培训反思XX 年 4 月 19 日我参加了海口市 XX-XX 年度骨干教师集中培训，这一天我们认真学习了著名心理学家刘热生老师的“元认知策略” ，虽然一天的培训是短暂的，但刘老师的元认知策略为我的教学打开了新的大门，让我感受到了一个全新的世界。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体时自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。它包括元认知知识和元认知体验两部分。 认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习中的策略是指对学习过程最理想的调控。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。因而它可以协凋各种学习者策略。协调各种学习者策略。培训后我就思考着怎样把元认知策略与高中英语教学实际结合起来，研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生；另一方面，元认知策略是可以学会的，而旦一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作，学生越早获得这些策略，受益时间就越长。虽然有的策略，如计划、监控等可以在相对短的时间内学会，但要使学生达到自动比和活用的程度，则需要几年的实践和体验。外语教学中，适当集中知识有助于学生认识知识的整体结构和把握基本原理。如可数名词复数语言点通常分散于几个单元，选择在某一单元的某一课时集中归纳讲解名词单数变复数的各种类型，使学生在后续课中遇到这一类语言点时就可以自学，对特殊名词教师只要适当点拨归类即可。what 引导的特殊疑问句是 wh-疑问句的主线，也是这一类句型的难点，由它引导的句子可以提问事物、时间、姓名、颜色、职业、某处有何物、观点等。适时归纳和比较，不仅可使学生看到这一语言点的全貌，还可以帮助他们学习归类和对比的方法。记忆生词也需要回忆和检查。回忆的方法多种多样，如边回想边书空，遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，或利用卡片正反面检查词形或词义，或互相检查。如果不及时监控，