充分发挥学生的主观能动性，有效促进班级全体学生的全面发展

充分发挥学生的主观能动性，有效促进班级全体学生的全面发展充分发挥学生的主观能动性，有效促进班级全体学生的全面发展何芳 甘肃省西和县实验小学【摘要】结对捆绑式班级管理，是一种动态的学生自主管理方式。这种管理方式，既解放了教师，同时也解放了学生。把班主任从繁杂的班级事务管理中解脱出来，给学生合作、交流、探究和展示的空间，充分发挥了学生的主观能动性，能有效促进班级全体学生的全面发展。【关键词】结对；捆绑式；班级管理；自主从教 10 年来，始终没有脱离过班主任工作。班主任工作琐碎繁杂，做班主任自然是很辛苦的，但亲眼看着一个个孩子由懵懂无知变得懂事了，历数孩子们点点滴滴的进步，心里有无比坦然和幸福。近五年来，本人一直探索运用结对捆绑式班级管理，不仅减轻了班主任的工作负担，而且拓展了学生的发展空间，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主管理能力和集体荣誉感，有利于促进班级全体学生的全面发展。这种结对捆绑式班级管理，其实在我们上小学时老师就给我们用过，不过那时叫“承包制” ，由于当时老师太少，我们的学校仅有两名教师，采取复式教学，老师上课时有些年级就没人管，也没人辅导，为了解决这个问题，老师就安排高年级比较懂事的学生每人包几个低年级学生，分小组对他们进行监督、管理和指导。这种思想最早源于十九世纪初的英国。公元1798 年，英国非国教派的传教士兰卡斯特在伦敦创办了一所学校，收教贫苦儿童。因经费少，不能多聘教师，就实行一种“导生制”教学，即由教师先对学生中年龄大、成绩好的施教，然后由他们转教其他学生，代替教师的职责。这种制度在英国盛行了三十年之久，之后广泛流传到其他国家。我国现代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知传知”的“小先生制”与“导生制”有异曲同工之妙。这些做法分别在不同的历史时期克服了师资奇缺、经费匮乏对教育的制约，对推广初等教育发挥了极大地作用。基于历史的经验、我的亲身经历和教育实践，在我心里萌生了努力做轻松、快乐的班主任，充分调动学生的积极性和主动性，让学生互教互管的念头。日复一日、年复一年的细心观察、痛苦探索、精心实践，终于形成了结对捆绑式班级管理模式。其主旨是让学生自主管理，在合作中进步，在竞争中共同发展。具体做法是：首先要选好对子结对，这是一个前提。我担任班主任，教的是语文课，我将学生的语文基础、思想动态、心理状况、行为表现做到了如指掌。然后，我权衡各方面相对优势和相对劣势的同学，一一对应结成对子，发展占相对优势的同学便是这一对（组）的组长。根据实际情况，结对可以是一对一，也可以是一对多，尽量做到最佳组合，组间实力相当。其次就是“捆绑” ，这是个关键。 “捆绑”并非是限制学生的自由，束缚学生的手脚和行动，而是在结成的对子内和对子间建立一种机制，让他们积极、主动地承担责任，履行各自职责，组长负责管理本组学生，指导、帮助解决其学习、思想、行为等方面存在或出现的问题，小组成员相互帮助，互相竞争， “择其善者而从之” ，优劣互补，共同进步。充分发挥学生的主观能动性，有效促进班级全体学生的全面发展何芳 甘肃省西和县实验小学【摘要】结对捆绑式班级管理，是一种动态的学生自主管理方式。这种管理方式，既解放了教师，同时也解放了学生。把班主任从繁杂的班级事务管理中解脱出来，给学生合作、交流、探究和展示的空间，充分发挥了学生的主观能动性，能有效促进班级全体学生的全面发展。【关键词】结对；捆绑式；班级管理；自主从教 10 年来，始终没有脱离过班主任工作。班主任工作琐碎繁杂，做班主任自然是很辛苦的，但亲眼看着一个个孩子由懵懂无知变得懂事了，历数孩子们点点滴滴的进步，心里有无比坦然和幸福。近五年来，本人一直探索运用结对捆绑式班级管理，不仅减轻了班主任的工作负担，而且拓展了学生的发展空间，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主管理能力和集体荣誉感，有利于促进班级全体学生的全面发展。这种结对捆绑式班级管理，其实在我们上小学时老师就给我们用过，不过那时叫“承包制” ，由于当时老师太少，我们的学校仅有两名教师，采取复式教学，老师上课时有些年级就没人管，也没人辅导，为了解决这个问题，老师就安排高年级比较懂事的学生每人包几个低年级学生，分小组对他们进行监督、管理和指导。这种思想最早源于十九世纪初的英国。公元1798 年，英国非国教派的传教士兰卡斯特在伦敦创办了一所学校，收教贫苦儿童。因经费少，不能多聘教师，就实行一种“导生制”教学，即由教师先对学生中年龄大、成绩好的施教，然后由他们转教其他学生，代替教师的职责。这种制度在英国盛行了三十年之久，之后广泛流传到其他国家。我国现代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知传知”的“小先生制”与“导生制”有异曲同工之妙。这些做法分别在不同的历史时期克服了师资奇缺、经费匮乏对教育的制约，对推广初等教育发挥了极大地作用。基于历史的经验、我的亲身经历和教育实践，在我心里萌生了努力做轻松、快乐的班主任，充分调动学生的积极性和主动性，让学生互教互管的念头。日复一日、年复一年的细心观察、痛苦探索、精心实践，终于形成了结对捆绑式班级管理模式。其主旨是让学生自主管理，在合作中进步，在竞争中共同发展。具体做法是：首先要选好对子结对，这是一个前提。我担任班主任，教的是语文课，我将学生的语文基础、思想动态、心理状况、行为表现做到了如指掌。然后，我权衡各方面相对优势和相对劣势的同学，一一对应结成对子，发展占相对优势的同学便是这一对（组）的组长。根据实际情况，结对可以是一对一，也可以是一对多，尽量做到最佳组合，组间实力相当。其次就是“捆绑” ，这是个关键。 “捆绑”并非是限制学生的自由，束缚学生的手脚和行动，而是在结成的对子内和对子间建立一种机制，让他们积极、主动地承担责任，履行各自职责，组长负责管理本组学生，指导、帮助解决其学习、思想、行为等方面存在或出现的问题，小组成员相互帮助，互相竞争， “择其善者而从之” ，优劣互补，共同进步。充分发挥学生的主观能动性，有效促进班级全体学生的全面发展何芳 甘肃省西和县实验小学【摘要】结对捆绑式班级管理，是一种动态的学生自主管理方式。这种管理方式，既解放了教师，同时也解放了学生。把班主任从繁杂的班级事务管理中解脱出来，给学生合作、交流、探究和展示的空间，充分发挥了学生的主观能动性，能有效促进班级全体学生的全面发展。【关键词】结对；捆绑式；班级管理；自主从教 10 年来，始终没有脱离过班主任工作。班主任工作琐碎繁杂，做班主任自然是很辛苦的，但亲眼看着一个个孩子由懵懂无知变得懂事了，历数孩子们点点滴滴的进步，心里有无比坦然和幸福。近五年来，本人一直探索运用结对捆绑式班级管理，不仅减轻了班主任的工作负担，而且拓展了学生的发展空间，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主管理能力和集体荣誉感，有利于促进班级全体学生的全面发展。这种结对捆绑式班级管理，其实在我们上小学时老师就给我们用过，不过那时叫“承包制” ，由于当时老师太少，我们的学校仅有两名教师，采取复式教学，老师上课时有些年级就没人管，也没人辅导，为了解决这个问题，老师就安排高年级比较懂事的学生每人包几个低年级学生，分小组对他们进行监督、管理和指导。这种思想最早源于十九世纪初的英国。公元1798 年，英国非国教派的传教士兰卡斯特在伦敦创办了一所学校，收教贫苦儿童。因经费少，不能多聘教师，就实行一种“导生制”教学，即由教师先对学生中年龄大、成绩好的施教，然后由他们转教其他学生，代替教师的职责。这种制度在英国盛行了三十年之久，之后广泛流传到其他国家。我国现代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知传知”的“小先生制”与“导生制”有异曲同工之妙。这些做法分别在不同的历史时期克服了师资奇缺、经费匮乏对教育的制约，对推广初等教育发挥了极大地作用。基于历史的经验、我的亲身经历和教育实践，在我心里萌生了努力做轻松、快乐的班主任，充分调动学生的积极性和主动性，让学生互教互管的念头。日复一日、年复一年的细心观察、痛苦探索、精心实践，终于形成了结对捆绑式班级管理模式。其主旨是让学生自主管理，在合作中进步，在竞争中共同发展。具体做法是：首先要选好对子结对，这是一个前提。我担任班主任，教的是语文课，我将学生的语文基础、思想动态、心理状况、行为表现做到了如指掌。然后，我权衡各方面相对优势和相对劣势的同学，一一对应结成对子，发展占相对优势的同学便是这一对（组）的组长。根据实际情况，结对可以是一对一，