公开课《比例尺》教学反思

公开课比例尺教学反思比例尺这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行学习的，通过课堂练习和作业批改，发现本节课存在的问题：1、不清楚比例尺的概念，如求比例尺时，应该是图上距离比实际距离，有的同学把它变成实际距离比图上距离。2、找不准图上距离，如放大的比例尺 XX0:1学生接触的比较少。所以就觉得较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的情况。3、弄不准确在设未知数 x 时应使用哪个长度单位根据比例尺列比例式求图上距离或实际距离，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000 这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。4、对图上距离和实际距离的倍比关系的不理解，实际还是对于比例尺的意义理解不够深。例如：比例尺 1：500000 表示的图上距离是实际距离的，实际距离是图上距离的 500000 倍，图上的 1 厘米实际是 5 千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。在今后的教学中,要注意改进教学方法，设计灵活多样的练习题，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。比例尺这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行学习的，通过课堂练习和作业批改，发现本节课存在的问题：1、不清楚比例尺的概念，如求比例尺时，应该是图上距离比实际距离，有的同学把它变成实际距离比图上距离。2、找不准图上距离，如放大的比例尺 XX0:1学生接触的比较少。所以就觉得较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的情况。3、弄不准确在设未知数 x 时应使用哪个长度单位根据比例尺列比例式求图上距离或实际距离，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000 这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。4、对图上距离和实际距离的倍比关系的不理解，实际还是对于比例尺的意义理解不够深。例如：比例尺 1：500000 表示的图上距离是实际距离的，实际距离是图上距离的 500000 倍，图上的 1 厘米实际是 5 千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。在今后的教学中,要注意改进教学方法，设计灵活多样的练习题，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。比例尺这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行学习的，通过课堂练习和作业批改，发现本节课存在的问题：1、不清楚比例尺的概念，如求比例尺时，应该是图上距离比实际距离，有的同学把它变成实际距离比图上距离。2、找不准图上距离，如放大的比例尺 XX0:1学生接触的比较少。所以就觉得较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的情况。3、弄不准确在设未知数 x 时应使用哪个长度单位根据比例尺列比例式求图上距离或实际距离，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000 这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。4、对图上距离和实际距离的倍比关系的不理解，实际还是对于比例尺的意义理解不够深。例如：比例尺 1：500000 表示的图上距离是实际距离的，实际距离是图上距离的 500000 倍，图上