关于学习语文新课标的解读：与新课标对话，合理制定教学目标

关于学习语文新课标的解读：与新课标对话，合理制定教学目标与新课标对话，合理制定教学目标郭 华 天津师范大学教育学原理专业 XX 级研究生XX 年语文新课标的制定，对于原有实验稿课程标准有了一定的变化，特别是关于教学目标方面，新版课程标准有的地方修改了对“目标” 、 “建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。那么，作为一线教师，应该及时研读新课标，把课标的新理念渗透到自己的教育教学之中，做个新课标理念的推行者和实践者。要想上好一门语文课， “教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。通过研读新课标，笔者认为教学目标的制定应注意以下四个方面。一、三维目标的有机融合XX 年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。基于此，XX 版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 ”1与XX 年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体” 。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。 ”二、教学目标需体现层次性新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。拿阅读教学来说， “阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。 ”2需要注意的是，理解也是分层次的。理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。因此教师要从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，详细地确定语文阅读教学要达到哪个层次。不仅是阅读，学生的识字，写作，也都是分步骤分层次的。所以教师在具体语文教学目标制定过程中，要懂得“瞻前顾后” ，所谓“瞻前”指教师要看到之前学生已经学会了什么，之前的能力水平已经达到了哪个层次。所谓“顾后”是指，教学目标的制定还要参考以后的教学内容，不可一味地拔高。要合理地，有针对性地制定教学目标，让学生能够跳着摘到果实，又不会因为果实过高而丧失跳跃的信心。三、教学目标需是可操作可检验的对教学目标的表述目前最常用的是行为观的描述方法，该方法认为明确行为目标主要包含四个要素：1教学对象。指学习者，是行为的主体，这个要素在教师制定教学目标时，由于众所周知，可以省略不写。2行为动词。它是教学目标中最基本的成分。3行为条件。指产生学习行为的条件，是影响学生产生学习结果的特定限制或要求。4行为标准。指学生对行为目标所达到的最低水准，用以评定学习结果所达到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。如四年级上册搭石教学目标为：“会准确使用课文中出现的关联词语“无论只要一定才，如果总会，假如总要”进行说话练习”这里的教学对象当然是学生，所以省略，行为动词是“使用说话” ，行为条件是“课文中出现的关联词语无论只要一定才，如果总会，假如总要” ，行为标准是“使用必须准确” 。上述表述方法为广大教师提供了一个可以借鉴的一般模式，但它不是唯一的模式，教师要根据教学实际需要，灵活对待教学目标的表述，目标的制定要着眼于语文教育的实践性，让学生在语文课上真正学到对生活有用的知识，让学生在每一堂课中切实感受到自己在知识、能力以及个性品质方面一点一滴的变化。四、教学目标需体现学生的主体性一堂好课的标准不是看教师在课上教了什么，而应该是看到学生在一堂课中从不会到会，切实学到了什么。因此在教学目标的表述中，要做到“目中有人” ，以学生为主体，不能采用“使学生” 、“提高学生” 、 “培养学生”等陈述方式。要写“学生学会、学生发现、学生能够”等话语。虽然在具体写教学目标时，教学对象“学生”二字经常被省略，但是，教师必须清楚的认识到“学生”是主体。当然，教师在制定教学目标时，除了要依据新课标，更多的，还是要以生为本，从学情出发，针对不同的学校不同的学生，有针对性的制定教学目标。正如温儒敏教授所说：“课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。 ”3【参考文献】（1）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社，XX.（2）朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论M.上海:上海教育出版社，XX，5.（3）温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题J.人民教育出版社，课程教材，XX.与新课标对话，合理制定教学目标郭 华 天津师范大学教育学原理专业 XX 级研究生XX 年语文新课标的制定，对于原有实验稿课程标准有了一定的变化，特别是关于教学目标方面，新版课程标准有的地方修改了对“目标” 、 “建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。那么，作为一线教师，应该及时研读新课标，把课标的新理念渗透到自己的教育教学之中，做个新课标理念的推行者和实践者。要想上好一门语文课， “教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。通过研读新课标，笔者认为教学目标的制定应注意以下四个方面。一、三维目标的有机融合XX 年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。基于此，XX 版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 ”1与XX 年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体” 。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。 ”二、教学目标需体现层次性新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。拿阅读教学来说， “阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。 ”2需要注意的是，理解也是分层次的。理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。因此教师要从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，详细地确定语文阅读教学要达到哪个层次。不仅是阅读，学生的识字，写作，也都是分步骤分层次的。所以教师在具体语文教学目标制定过程中，要懂得“瞻前顾后” ，所谓“瞻前”指教师要看到之前学生已经学会了什么，之前的能力水平已经达到了哪个层次。所谓“顾后”是指，教学目标的制定还要参考以后的教学内容，不可一味地拔高。要合理地，有针对性地制定教学目标，让学生能够跳着摘到果实，又不会因为果实过高而丧失跳跃的信心。三、教学目标需是可操作可检验的对教学目标的表述目前最常用的是行为观的描述方法，该方法认为明确行为目标主要包含四个要素：1教学对象。指学习者，是行为的主体，这个要素在教师制定教学目标时，由于众所周知，可以省略不写。2行为动词。它是教学目标中最基本的成分。3行为条件。指产生学习行为的条件，是影响学生产生学习结果的特定限制或要求。4行为标准。指学生对行为目标所达到的最低水准，用以评定学习结果所达到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。如四年级上册搭石教学目标为：“会准确使用课文中出现的关联词语“无论只要一定才，如果总会，假如总要”进行说话练习”这里的教学对象当然是学生，所以省略，行为动词是“使用说话” ，行为条件是“课文中出现的关联词语无论只要一定才，如果总会，假如总要” ，行为标准是“使用必须准确” 。上述表述方法为广大教师提供了一个可以借鉴的一般模式，但它不是唯一的模式，教师要根据教学实际需要，灵活对待教学目标的表述，目标的制定要着眼于语文教育的实践性，让学生在语文课上真正学到对生活有用的知识，让学生在每一堂课中切实感受到自己在知识、能力以及个性品质方面一点一滴的变化。四、教学目标需体现学生的主体性一堂好课的标准不是看教师在课上教了什么，而应该是看到学生在一堂课中从不会到会，切实学到了什么。因此在教学目标的表述中，要做到“目中有人” ，以学生为主体，不能采用“使学生” 、“提高学生” 、 “培养学生”等陈述方式。要写“学生学会、学生发现、学生能够”等话语。虽然在具体写教学目标时，教学对象“学生”二字经常被省略，但是，教师必须清楚的认识到“学生”是主体。当然，教师在制定教学目标时，除了要依据新课标，更多的，还是要以生为本，从学情出发，针对不同的学校不同的学生，有针对性的制定教学目标。正如温儒敏教授所说：“课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。 ”3【参考文献】（1）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社，XX.（2）朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论M.上海:上海教育出版社，XX，5.（3）温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题J.人民教育出版社，课程教材，XX.与新课标对话，合理制定教学目标郭 华 天津师范大学教育学原理专业 XX 级研究生XX 年语文新课标的制定，对于原有实验稿课程标准有了一定的变化，特别是关于教学目标方面，新版课程标准有的地方修改了对“目标” 、 “建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。那么，作为一线教师，应该及时研读新课标，把课标的新理念渗透到自己的教育教学之中，做个新课标理念的推行者和实践者。要想上好一门语文课， “教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。通过研读新课标，笔者认为教学目标的制定应注意以下四个方面。一、三维目标的有机融合XX 年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。基于此，XX 版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 ”1与XX 年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体” 。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。 ”二、教学目标需体现层次性新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。拿阅读教学来说， “阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。 ”2需要注意的是，理解也是分层次的。理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。因此教师要从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，详细地确定语文阅读教学要达到哪个层次。不仅是阅读，学生的识字，写作，也都是分步骤分层次的。所以教师在具体语文教学目标制定过程中，要懂得“瞻前顾后” ，所谓“瞻前”指教师要看到之前学生已经学会了什么，之前的能力水平已经达到了哪个层次。所谓“顾后”是指，教学目标的制定还要参考以后的教学内容，不可一味地拔高。要合理地，有针对性地制定教学目标，让学生能够跳着摘到果实，又不会因为果实过高而丧失跳跃的信心。三、教学目标需是可操作可检验的对教学目标的表述目前最常用的是行为观的描述方法，该方法认为明确行为目标主要包含四个要素：1教学对象。指学习者，是行为的主体，这个要素在教师制定教学目标时，由于众所周知，可以省略不写。2行为动词。它是教学目标中最基本的成分。3行为条件。指产生学习行为的条件，是影响学生产生学习结果的特定限制或要求。4行为标准。指学生对行为目标所达到的最低水准，用以评定学习结果所达到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。如四年级上册搭石教学目标为：“会准确使用课文中出现的关联词语“无论只要一定才，如果总会，假如总要”进行说话练习”这里的教学对象