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关于小学教学的方法 让同学教同学-小学教学组织艺术曾有幸听了不少与课改有关的示范课,发现“分组讨论”已成了这些课的显著标志,好像若是少了这个过程,就偏离了课改方向。我上数学七年级下册中的作三角形这一节课时,就没有这样做。这一节课是一节尺规作图课,要求同学利用已经学习过尺规作图原理作图:作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角。上课时,我采用的方法是:让同学教同学,全班一起讨论。首先让同学自学课文内容并按老师的要求作一个三角形。由于同学的基础不一样,这时就出现了三种情况:一、知原理,能快速完;二、不知原理,但能模仿课文例题完成;三、不知从何下手。在此关头,我发问了:“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自身的作图能力?”我在踊跃举手的同学中请了两位同学同时上台演示作图过程。当他们完成作图后,我并没有让他们立即走下讲台,而是让他们在台上“答记者问” ,回答下面同学的自由提问,为同学们解答问题,也发动下面的同学找出他们在作图时的不妥之处。此时的教室里,同学们的学习情绪空前高涨,问题一个接一个,不少问题是我在备课时没有想到的。而作为教师的我,此时正用欣赏和肯定的目光看着我的同学。通过后来的作业检查和检测,我发现绝大多数同学已经掌握了这一学习内容。在本节课的教学中,我并没有采用分小组讨论这一方法,而是采用了同学教同学,全班一起讨论的方法。曾有幸听了不少与课改有关的示范课,发现“分组讨论”已成了这些课的显著标志,好像若是少了这个过程,就偏离了课改方向。我上数学七年级下册中的作三角形这一节课时,就没有这样做。这一节课是一节尺规作图课,要求同学利用已经学习过尺规作图原理作图:作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角。上课时,我采用的方法是:让同学教同学,全班一起讨论。首先让同学自学课文内容并按老师的要求作一个三角形。由于同学的基础不一样,这时就出现了三种情况:一、知原理,能快速完;二、不知原理,但能模仿课文例题完成;三、不知从何下手。在此关头,我发问了:“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自身的作图能力?”我在踊跃举手的同学中请了两位同学同时上台演示作图过程。当他们完成作图后,我并没有让他们立即走下讲台,而是让他们在台上“答记者问” ,回答下面同学的自由提问,为同学们解答问题,也发动下面的同学找出他们在作图时的不妥之处。此时的教室里,同学们的学习情绪空前高涨,问题一个接一个,不少问题是我在备课时没有想到的。而作为教师的我,此时正用欣赏和肯定的目光看着我的同学。通过后来的作业检查和检测,我发现绝大多数同学已经掌握了这一学习内容。在本节课的教学中,我并没有采用分小组讨论这一方法,而是采用了同学教同学,全班一起讨论的方法。曾有幸听了不少与课改有关的示范课,发现“分组讨论”已成了这些课的显著标志,好像若是少了这个过程,就偏离了课改方向。我上数学七年级下册中的作三角形这一节课时,就没有这样做。这一节课是一节尺规作图课,要求同学利用已经学习过尺规作图原理作图:作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角。上课时,我采用的方法是:让同学教同学,全班一起讨论。首先让同学自学课文内容并按老师的要求作一个三角形。由于同学的基础不一样,这时就出现了三种情况:一、知原理,能快速完;二、不知原理,但能模仿课文例题完成;三、不知从何下手。在此关头,我发问了:“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自身的作图能力?”我在踊跃举手的同学中请了两位同学同时上台演示作图过程。当他们完成作图后,我并没有让他们立即走下讲台,而是让他们在台上“答记者问” ,回答下面同学的自由提问,为同学们解答问题,也发动下面的同学找出他们在作图时的不妥之处。此时的教室里,同学们的学习情绪空前高涨,问题一个接一个,不少问题是我在备课时没有想到的。而作为教师的我,此时正用欣赏和肯定的目光看着我的
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