关于小学生学习积极性的论文 说说课堂气氛

关于小学生学习积极性的论文 说说课堂气氛优秀文章 说说课堂气氛湖北省秭归县沙镇溪镇中心小学 周京山课堂气氛也称课堂氛围，它历来受到评课者及授课者的重视，甚至有时一堂课的好坏主要取决于课堂氛围的浓厚与否。笔者在分别担任多次评课人与授课人以后，对它（课堂气氛）渐渐产生了疑惑，现陈述本人观点如下，以求共同探讨。课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。 ”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难” ，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定格在能力培养，知识理解，情感体验，乐观求实宽容的态度及各项价值的统一上。而不是让学生感到稀奇，师生活动热闹，迎合评课人口味的目的教师的创新设计不能用学生的不举手，不配合教师教学活动来证明它的存在与否新课标下的课堂教学评价应该慎重考虑课堂气氛既然学生在学习的过程中有他的自主性，在与教师合作的过程中有他的自由权，在他的目标达成中有很大的开放性那么，课堂气氛的浓与淡根本左右不了学生的正常学习既然如此，我们的评课者在以学评教的同时是否该先抛开这一点呢？优秀文章 说说课堂气氛湖北省秭归县沙镇溪镇中心小学 周京山课堂气氛也称课堂氛围，它历来受到评课者及授课者的重视，甚至有时一堂课的好坏主要取决于课堂氛围的浓厚与否。笔者在分别担任多次评课人与授课人以后，对它（课堂气氛）渐渐产生了疑惑，现陈述本人观点如下，以求共同探讨。课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。 ”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难” ，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定格在能力培养，知识理解，情感体验，乐观求实宽容的态度及各项价值的统一上。而不是让学生感到稀奇，师生活动热闹，迎合评课人口味的目的教师的创新设计不能用学生的不举手，不配合教师教学活动来证明它的存在与否新课标下的课堂教学评价应该慎重考虑课堂气氛既然学生在学习的过程中有他的自主性，在与教师合作的过程中有他的自由权，在他的目标达成中有很大的开放性那么，课堂气氛的浓与淡根本左右不了学生的正常学习既然如此，我们的评课者在以学评教的同时是否该先抛开这一点呢？优秀文章 说说课堂气氛湖北省秭归县沙镇溪镇中心小学 周京山课堂气氛也称课堂氛围，它历来受到评课者及授课者的重视，甚至有时一堂课的好坏主要取决于课堂氛围的浓厚与否。笔者在分别担任多次评课人与授课人以后，对它（课堂气氛）渐渐产生了疑惑，现陈述本人观点如下，以求共同探讨。课堂气氛浓厚是学生在课堂上表现出极大的学习兴趣及热情，并充分打开思考之门，深入体验，探究性学习，以求获得更丰富的知识。它是一种不经意的认知过程，其结果是学生能自主完成学习任务。而评课者往往把那种热火朝天的课堂气氛界定为气氛浓厚，把那种只见学生埋头苦想，不见学生陈述所思的课堂气氛简单地界定为冷堂或死气沉沉。那么，我们不妨对小学，初中，高中的课堂气氛作一下简要的分析。小学一学段的学生在大部分课堂上总表现得叽叽喳喳，热闹非凡，而二学段的学生在说（回答）上的表现欲却要逊色得多。到初中，高中年龄越大，学段越高，在课上的表现欲越弱。这是受其年龄，认知水平及心理特征所影响的，年龄越大他（她）们越怕丑，越怕自己说得不好或说得不对而不敢举手说。那么，同仁们想过没有？像小学，初中，高中各学段学生表现出来的不同的课堂气氛是不是就意味着，小学学段课堂气氛浓教学好，二学段气氛较浓教学较好，初中气氛冷淡教学般或差，高中气氛死气沉沉教学最差？是不是相应地，小学一学段老师最会教书，二学段老师较会教，初中老师一般化，高中老师最不会教书？答案肯定不是这样的。那么，我们的评课者还能否将课堂气氛的浓厚与否狭义地理解为热闹与否呢？透析小学二学段的课堂教学，笔者要阐述的是目标的达成与课堂气氛。小学课堂教学目标可从三方面来把握：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三方面目标的有效整合，才是新课程标准的价值追求，新课标下的课堂教学气氛应注重开放与生成的过程。学生在默默实践探索知识，在能力培养的过程中，在研究学习方法，经历思考过程的同时，在求实的科学态度形成的同时，每个主体都有权展示自己或不展示自己的学习成果及思考过程。“学生不愿举手回答问题时，教师不可强求。 ”这似乎与培养学生的问题意识与表现欲相违背，其实不然。我们不妨试着走进学生心灵深处，他（她）们随着年龄增大，认识水平的提高，有问题但可能在想它提出的价值，有结论可能在想表现它而暂时或整堂课都不能成熟，有情感显露可能顾及为时过早等多方面因素，使他（她）们不举手回答问题，不“配合”老师。中国有句成语叫“强人所难” ，学生有难言之隐而不愿意说，我们又何必强求以达到师生活动气氛强的目的呢？实质上我们只需要仔细观察分析一下，学生在学习过程中的各方面目标的达成度并不比所谓的“浓气氛课”的低。也就是说，课堂气氛不一定影响目标达成，否则，从小学二学段以后的所有学段的课堂教学目标岂不是都没有达成吗？课堂气氛的“淡薄”不能证明教师没有创新设计。前面说过，大龄学生在学习过程中表现出极其冷静，沉着与严肃的情感及学习态度，那是受其科学的求实态度所制约的。从心理学角度来说，这种情感与态度是不受事物的新颖度所影响的。正因为如此，教师创新设计的意图才定