关于小学语文作业批改经验交流 ]我们都是小老师

关于小学语文作业批改经验交流 我们都是小老师语文老师常常为批改学生习作而花费很多的时间，付出许多精力，可最终效果与老师的付出通常不能成正比。因此，以“走进多维作文”为校本教研主题的我们六年级语文教研组的成员开始了对“怎样改进作文批改方法，提高批改效率”的研究，我们觉得具有重大的现实意义。我觉得，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。教师该如何引导和指点学生，逐步培养他们修改自己的作文能力，是很值得共同研究的项目。让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。首先，现在高年级的学生已经具备自改、互改作文的心理条件。学生的自我评价能力正在逐步发展，这就为自改作文奠定了心理基础，通常评价别人的能力高于评价自己的能力，这就为组织学生互评作文创造了条件。通过自改、互改作文，学生可以运用已经获得的语文知识、又能锻炼分析问题的能力，这对提高修改作文的能力乃至整个语文的水平都是大有益处的。作为老师，我们要做的就是为学生自改、互改作文创造外部条件。手先要建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平，将学生分成若干个小组，以写作水平相近为原则，每个人一小组。学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。然后要确定评价重点，制定分等级目标。作文批改要确定重点，首先要考虑每次作文教学的教学目的和训练要求，平时每次作文训练一般都有侧重点，我们就指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，只有突出训练重点评改，才能解决学生作文的主要问题，如果从审题、立意、选材篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，这样，学生就找不出自己的弱点，不明确主改方向，要使他们提高会很困难的，当然，在突出重点的基础上也要照顾一般的问题，如错别字、标点符号、语句是否通顺等问题，要处理好重点和一般的关系，把突出批改重点和照顾一般问题统一到作文评改中来。确定了评价重点之后，还要制定分等级目标，根据学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和不及四个等级，目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。做足了准备工作，那么在实施的过程中，我们老师又是怎样分层指导学生的呢？一、示范批改，为学生能自改和互改作文指明方向在课堂上老师先作批改示范。学生拿到了作文本，往往觉得无从下手，老师的批改示范，就为学生的批改作文指明了正确的方向，说具体一点，老师要根据每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如：写“一次有趣的实验”的要注意这几点：实验是否描述完整；实验是否体现出“趣” ；语言是否流畅；错别字情况等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上，老师再给学生示范批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批（注意位置） ，然后打上等级，写上批改目期。评改法。二、小组讨论，巡回指导在完成老师批改示范这个环节以后，学生的心中自然有了“谱” ，手中有了“尺” ，此时，趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。评改时，首先要求学生对自己的作文进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作文。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点；然后逐段研读，对照习作要求，写出眉批，最后讨论，形成一致意见，再写出总批，尽量写具体些，不足处写出修改意见，打出等级，签上日期和批改者姓名。教师在整个活动的过程中巡回指导。三、全班交流，精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。现在学生们的作文批改已经有模有样，取得了我们预想的效果，让学生们在评价中成长！语文老师常常为批改学生习作而花费很多的时间，付出许多精力，可最终效果与老师的付出通常不能成正比。因此，以“走进多维作文”为校本教研主题的我们六年级语文教研组的成员开始了对“怎样改进作文批改方法，提高批改效率”的研究，我们觉得具有重大的现实意义。我觉得，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。教师该如何引导和指点学生，逐步培养他们修改自己的作文能力，是很值得共同研究的项目。让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。首先，现在高年级的学生已经具备自改、互改作文的心理条件。学生的自我评价能力正在逐步发展，这就为自改作文奠定了心理基础，通常评价别人的能力高于评价自己的能力，这就为组织学生互评作文创造了条件。通过自改、互改作文，学生可以运用已经获得的语文知识、又能锻炼分析问题的能力，这对提高修改作文的能力乃至整个语文的水平都是大有益处的。作为老师，我们要做的就是为学生自改、互改作文创造外部条件。手先要建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平，将学生分成若干个小组，以写作水平相近为原则，每个人一小组。学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。然后要确定评价重点，制定分等级目标。作文批改要确定重点，首先要考虑每次作文教学的教学目的和训练要求，平时每次作文训练一般都有侧重点，我们就指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，只有突出训练重点评改，才能解决学生作文的主要问题，如果从审题、立意、选材篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，这样，学生就找不出自己的弱点，不明确主改方向，要使他们提高会很困难的，当然，在突出重点的基础上也要照顾一般的问题，如错别字、标点符号、语句是否通顺等问题，要处理好重点和一般的关系，把突出批改重点和照顾一般问题统一到作文评改中来。确定了评价重点之后，还要制定分等级目标，根据学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和不及四个等级，目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。做足了准备工作，那么在实施的过程中，我们老师又是怎样分层指导学生的呢？一、示范批改，为学生能自改和互改作文指明方向在课堂上老师先作批改示范。学生拿到了作文本，往往觉得无从下手，老师的批改示范，就为学生的批改作文指明了正确的方向，说具体一点，老师要根据每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如：写“一次有趣的实验”的要注意这几点：实验是否描述完整；实验是否体现出“趣” ；语言是否流畅；错别字情况等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上，老师再给学生示范批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批（注意位置） ，然后打上等级，写上批改目期。评改法。二、小组讨论，巡回指导在完成老师批改示范这个环节以后，学生的心中自然有了“谱” ，手中有了“尺” ，此时，趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。评改时，首先要求学生对自己的作文进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作文。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点；然后逐段研读，对照习作要求，写出眉批，最后讨论，形成一致意见，再写出总批，尽量写具体些，不足处写出修改意见，打出等级，签上日期和批改者姓名。教师在整个活动的过程中巡回指导。三、全班交流，精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。现在学生们的作文批改已经有模有样，取得了我们预想的效果，让学生们在评价中成长！语文老师常常为批改学生习作而花费很多的时间，付出许多精力，可最终效果与老师的付出通常不能成正比。因此，以“走进多维作文”为校本教研主题的我们六年级语文教研组的成员开始了对“怎样改进作文批改方法，提高批改效率”的研究，我们觉得具有重大的现实意义。我觉得，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。教师该如何引导和指点学生，逐步培养他们修改自己的作文能力，是很值得共同研究的项目。让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。首先，现在高年级的学生已经具备自改、互改作文的心理条件。学生的自我评价能力正在逐步发展，这就为自改作文奠定了心理基础，通常评价别人的能力高于评价自己的能力，这就为组织学生互评作文创造了条件。通过自改、互改作文，学生可以运用已经获得的语文知识、又能锻炼分析问题的能力，这对提高修改作文的能力乃至整个语文的水平都是大有益处的。作为老师，我们要做的就是为学生自改、互改作文创造外部条件。手先要建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平，将学生分成若干个小组，以写作水平相近为原则，每个人一小组。学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。然后要确定评价重点，制定分等级目标。作文批改要确定重点，首先要考虑每次作文教学的教学目的和训练要求，平时每次作文训练一般都有侧重点，我们就指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，只有突出训练重点评改，才能解决学生作文的主要问题，如果从审题、立意、选材篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，这样，学生就找不出自己的弱点，不明确主改方向，要使他们提高会很困难的，当然，在突出重点的基础上也要照顾一般的问题，如错别字、标点符号、语句是否通顺等问题，要处理好重点和一般的关系，把突出批改重点和照顾一般问题统一到作文评改中来。确定了评价重点之后，还要制定分等级目标，根据学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和不及四个等级，目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。做足了准备工作，那么在实施的过程中，我们老师又是怎样分层指导学生的呢？一、示范批改，为学生能自改和互改作文指明方向在课堂上老师先作批改示范。学生拿到了作文本，往往觉得无从下手，老师的批改示范，就为学生的批改作文指明了正确的方向，说具体一点，老师要根据每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如：写“一次有趣的实验”的要注意这几点：实验是否描述完整；实验是否体现出“趣” ；语言是否流畅；错别字情况等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上，老师再给学生示范批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批（注意位置） ，然后打上等级，写上批改目期。评改法。二、小组讨论，巡回指导在完成老师批改示范这个环节以后，学生的心中自然有了“谱” ，手中有了“尺” ，此时，趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。评改时，首先要求学生对自己的作文进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作文。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点；然后逐段