关于儿童教育中赞赏的艺术--小学教学语言艺术

关于儿童教育中赞赏的艺术-小学教学语言艺术刚上幼儿园的侄儿这阶段经常向我炫耀他被老师褒扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自身往往在课堂看到的局面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼缺乏，认真有余而生动缺乏，同学再好的表示，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称誉。因此，出现了老师照本宣科，同学被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏侄儿的老师那褒扬同学的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与褒扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称誉，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。褒扬则是偏重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比方为了让同学认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起同学反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对同学的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师经常对同学期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是同学的缺乏和缺点，看不到同学的优点，自然就谈不上欣赏称誉同学了。假如有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，同学当然提不起精神。赞赏同学是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了同学和老师人格尊严上的平等。它倡议个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个同学都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必需以平常心去看待他们的每一个优点，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现同学的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起同学的自信心和自豪感。而对待同学的失败和错误，不能采取责骂、惩办的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。同学长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不只能使课堂充溢生命活力，而且使同学的人生旅途充溢着掌声笑声、充溢着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有同学都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对小朋友们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，正所谓“君子成人之美，而不成人之恶” ，作为名老师，如能时时以丰满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待同学，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。课堂也必将出现同学更加勇于探索、敢于创新的现象，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。总之，赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场所，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。作为教师假如能经常把自身对同学的赞赏真实地表达出来，让同学能感受到人与人之间的真善美，体会被爱、体验胜利、感受快乐，从而开成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、的师生关系。那样，对我们的教学一定会起到事半功倍的效果，终究老话说得好“亲其师才干信其道” 。刚上幼儿园的侄儿这阶段经常向我炫耀他被老师褒扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自身往往在课堂看到的局面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼缺乏，认真有余而生动缺乏，同学再好的表示，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称誉。因此，出现了老师照本宣科，同学被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏侄儿的老师那褒扬同学的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与褒扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称誉，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。褒扬则是偏重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比方为了让同学认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起同学反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对同学的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师经常对同学期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是同学的缺乏和缺点，看不到同学的优点，自然就谈不上欣赏称誉同学了。假如有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，同学当然提不起精神。赞赏同学是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了同学和老师人格尊严上的平等。它倡议个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个同学都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必需以平常心去看待他们的每一个优点，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现同学的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起同学的自信心和自豪感。而对待同学的失败和错误，不能采取责骂、惩办的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。同学长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不只能使课堂充溢生命活力，而且使同学的人生旅途充溢着掌声笑声、充溢着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有同学都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对小朋友们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，正所谓“君子成人之美，而不成人之恶” ，作为名老师，如能时时以丰满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待同学，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。课堂也必将出现同学更加勇于探索、敢于创新的现象，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。总之，赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场所，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。作为教师假如能经常把自身对同学的赞赏真实地表达出来，让同学能感受到人与人之间的真善美，体会被爱、体验胜利、感受快乐，从而开成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、的师生关系。那样，对我们的教学一定会起到事半功倍的效果，终究老话说得好“亲其师才干信其道” 。刚上幼儿园的侄儿这阶段经常向我炫耀他被老师褒扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自身往往在课堂看到的局面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼缺乏，认真有余而生动缺乏，同学再好的表示，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称誉。因此，出现了老师照本宣科，同学被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏侄儿的老师那褒扬同学的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与褒扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称誉，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。褒扬则是偏重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比方为了让同学认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起同学反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对同学的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师经常对同学期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是同学的缺乏和缺点，看不到同学的优点，自然就谈不上欣赏称誉同学了。假如有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，同学当然提不起精神。赞赏同学是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了同学和老师人格尊严上的平等。它倡议个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个同学都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必需以平常心去看待他们的每一个优点，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现同学的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起同学的自信心和自豪感。而对待同学的失败和错误，不能采取责骂、惩办的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。同学长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不只能使课堂充溢生命活力，而且使同学的人生旅途充溢着掌声笑声、充溢着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有同学都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对小朋友们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，正所谓“君子成人之美，而不成人之恶” ，作为名老师，如能时时以丰满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待同学，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。课堂也必将出现同学更加勇于探索、敢于创新的现象，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。总之，赞赏