关于小学生课外阅读尝试与探究文章 班级读书会导读策略举隅

关于小学生课外阅读尝试与探究文章 班级读书会导读策略举隅优秀教学论文 把学生领进阅读之门班级读书会导读策略举隅杭州市下城区教师教育学院 张祖庆关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园” ，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚” ，一个个词汇，就是“葡萄” 。读书活动，就是徜徉于“葡萄园” ，品尝一个个熟透了的“葡萄” ，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄” （词汇）不久将会发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。新教育人干国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课” ；以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课” ；以读书分享为目的的“交流课” 。“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园） ，进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒） 。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门” 。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。 “导读课”就承担着“领进门”的重任。根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。1猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。案例 1：罗伯特的三次报复行动师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本罗伯特的三次报复行动是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么？从书名、封面大胆去预测。生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读，就会像探险一样充满魔力。导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。2现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。 （这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望） 。让孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们第一时间喜欢上一本书。案例 2：走近谢尔大叔师：同学们，今天是阅读节，在这个特别的节日里，我要送给同学们一份特别的礼物。（屏幕出现谢尔西斯弗斯坦的小诗作业机，让学生现场阅读，孩子们兴致高涨）师：像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想读吗？（屏幕出现四首好玩的诗的投影：奶昔、波浪发型、拥挤的浴缸、经常撒点胡椒面。学生选读。生：老师，我最喜欢读拥挤的浴缸 ，因为太好玩了。师：你来读读。生：（边读边笑）拥挤的浴缸浴缸里孩子太多太多，有那么多胳膊要搓。我刚洗了个屁股，可它绝对不属于我。浴缸里孩子太多太多。师：你为什么觉得那么好笑？生：太好玩了，居然洗澡把别人的屁股当自己的屁股了。 （生众笑）师：确实太好玩了。老师告诉大家，更好玩的是，里边的插图。 （呈现插图）（生哈哈大笑）师：像这样好玩的诗，太多太多了。好，打开这本书，你爱读哪一首，就读哪一首。要记得把图和文对照起来读哦。（生兴致勃勃地读，边开开心心地笑。 ）美国学者吉姆崔利斯在朗读手册指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。 ”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景，和主人公同命运共呼吸。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。优秀教学论文 把学生领进阅读之门班级读书会导读策略举隅杭州市下城区教师教育学院 张祖庆关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园” ，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚” ，一个个词汇，就是“葡萄” 。读书活动，就是徜徉于“葡萄园” ，品尝一个个熟透了的“葡萄” ，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄” （词汇）不久将会发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。新教育人干国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课” ；以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课” ；以读书分享为目的的“交流课” 。“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园） ，进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒） 。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门” 。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。 “导读课”就承担着“领进门”的重任。根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。1猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。案例 1：罗伯特的三次报复行动师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本罗伯特的三次报复行动是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么？从书名、封面大胆去预测。生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读，就会像探险一样充满魔力。导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。2现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。 （这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望） 。让孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们第一时间喜欢上一本书。案例 2：走近谢尔大叔师：同学们，今天是阅读节，在这个特别的节日里，我要送给同学们一份特别的礼物。（屏幕出现谢尔西斯弗斯坦的小诗作业机，让学生现场阅读，孩子们兴致高涨）师：像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想读吗？（屏幕出现四首好玩的诗的投影：奶昔、波浪发型、拥挤的浴缸、经常撒点胡椒面。学生选读。生：老师，我最喜欢读拥挤的浴缸 ，因为太好玩了。师：你来读读。生：（边读边笑）拥挤的浴缸浴缸里孩子太多太多，有那么多胳膊要搓。我刚洗了个屁股，可它绝对不属于我。浴缸里孩子太多太多。师：你为什么觉得那么好笑？生：太好玩了，居然洗澡把别人的屁股当自己的屁股了。 （生众笑）师：确实太好玩了。老师告诉大家，更好玩的是，里边的插图。 （呈现插图）（生哈哈大笑）师：像这样好玩的诗，太多太多了。好，打开这本书，你爱读哪一首，就读哪一首。要记得把图和文对照起来读哦。（生兴致勃勃地读，边开开心心地笑。 ）美国学者吉姆崔利斯在朗读手册指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。 ”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景，和主人公同命运共呼吸。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。优秀教学论文 把学生领进阅读之门班级读书会导读策略举隅杭州市下城区教师教育学院 张祖庆关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园” ，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚” ，一个个词汇，就是“葡萄” 。读书活动，就是徜徉于“葡萄园” ，品尝一个个熟透了的“葡萄” ，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄” （词汇）不久将会发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。新教育人干国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课” ；以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课” ；以读书分享为目的的“交流课” 。“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园） ，进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒） 。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门” 。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。 “导读课”就承担着“领进门”的重任。根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。1猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。案例 1：罗伯特的三次报复行动师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本罗伯特的三次报复行动是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么？从书名、封面大胆去预测。生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读，就会像探险一样充满魔力。导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。2现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。 （这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望）