关于课堂举手发言调查报告

关于课堂举手发言调查报告一、调查背景1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。2、调查时间：20*年*月*日至 20*年*月*日3、调查对象及范围：*中心小学二、正文小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩” ，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。经常举手的同学一般被认为“爱出风头” 。而当老师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌”的感觉。在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在中小学生学习与发展研究的 20 个发现中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。而在我们所派发的 91 份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有 60 份问卷选择的是“偶尔” ，13 个学生选择了“从不” ，而选择“经常”的人数只有 18 人;在“你班课堂发言情况”一项中约 80%选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级” 。调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。(1).老师的肯定、鼓励与评价学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己是有能力回答问题，但由于诸多原因，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的自信心。当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的学生这样的关注。(2).家长肯定、鼓励与评价要说老师面对许多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等原因，家长除了满足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、老师、同学、朋友交流，交流中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?(3). 同学的正确舆论尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。(4).学生的年龄特点据观察发现年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳” ，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。三、关于提高课堂活跃度的一些建议(1)采用鼓励、竞争的方法。有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课 不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动 驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。(2)老师多动脑筋。对于学生在课堂上的回答，老师都会有一个评价。老师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。对于回答得好的学生，不吝惜自己的赞美。这是容易做到的。对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对” “又错了” “还是不对” “怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比如，在具体的教学中，可以尝试用以下一些说法：你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见 虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区” ，设计学生跳一跳，能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。(3)学生勇敢一点。课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象;可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿;可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆;可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力;更可以锻炼自己的勇气既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。学