高中数学情境创设的策略研究结题报告

高中数学情境创设的策略研究结题报告篇一：新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告 新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告 一、课题提出的背景 随着社会的发展和变革，从二 00 一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。因此，应试教育向素质教育转变的今天 ，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。 从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。 以创设数学问题情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。 二、课题研究的理论依据 原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。 现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。 问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。 本课题借鉴、运用国内外相关的理论，并结合我国国情和小学数学学科教学进行具体化和操作性研究，不仅注重以问题情境创设为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、技能的掌握和创造性学习的能力。 三、课题研究的原则 1、兴趣性原则“兴趣是最好的老师” ，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。 2、层次性原则创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原则让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。 4、学习规律性原则由一般到特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序渐进，内化知识。 5、探索、发现原则创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。 四、课题研究的目标和内容 本课题研究的主要目标 1、通过研究形成小学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。 2、通过问题情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。 3、通过研究(转载于: 小 龙文档 网:高中数学情境创设的策略研究结题报告)提高教师问题情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。(二)本课题研究的具体内容 1、研究和形成小学数学问题情境创设的一般操作模式。 教师行为：创设问题情景指导问题解决策略鼓励与引导。 学生行为：明确问题激发探究欲望自主、合作解决问题交流解决问题的经验与策略。 师生共同行为：评价反思归纳。 2、具体研究： （1） 、问题情境创设的要素、类型及策略研究。 （2） 、学生问题解决过程的指导策略研究。 （3） 、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。 （4） 、问题解决学习的类型和方式研究。 （5） 、问题情境创设效果的评价研究。 （6） 、问题情境教学中学生的自我评价和归纳。 （7） 、多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。 五、实验的具体实施过程 （一）问题情境创设的类型研究 数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。通过一年的教学实践，我们感到问题情境创设的类型很多，主要体现在下面几方面：类型一：巧设疑问 宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾” ，产生问题，使学生进入“心求通而未得” 、 “心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。 如在教学“能被 2、3、5 整除的数的特征”时，通过探索先找到了“能被 2、5 整除的数的特征” ，而后又想：“能被 3 整除的数的特征” ，是不是也看一个数的个位？带着这个好奇，进行了又探索、讨论，最后明白“能被 3 整除的数的特征”不看一个数的个位，而是另有规律。又如，在讲长方形面积计算这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用 1 平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。 类型二：走进生活 关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归” ，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的；孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。 如在认识了物体的各种形状后，我设置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其他形状，为什么？学生完成这个作业热情很高，并且得到了多种不同的答案。有的学生说，硬币是矮圆柱容易存放，如果做成长方体或正方体会损坏衣服的口袋。有的学生说，汽车的轮胎是圆的，如果做成方的，汽车不但开不快，还有翻转的可能。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。 类型三：设计游戏 爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。如在学习两步加减应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”同学们齐声答道：“乘过。 ”“好，下面我们就来做?乘公共汽车?的游戏。 ”录音机里插放着汽车喇叭声，有 15 位学生上来乘坐“公共汽车” ，到站后下去 10 人，又上来 6 人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，加之做游戏时油然而生的积极情绪的推动，马上就编出了两步计算应用题，说出了解题思路，算出了正确答案。 类型四：巧用故事 低年级的学生对故事非常感兴趣并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。 例如：在教学“0 的认识”这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。 ”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。类型五：利用数学实验 利用数学实验的方法来创设问题的情境在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论，如在教圆柱体侧面积时，让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数量的长方形纸，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探求知识，寻找规律。第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平。这一卷一摊，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开（摊平）就可以转化为平面（长方形） 。第二步：再让学生仔细观察这个长方形的长和宽于卷成的圆柱形之间的关系，一直找到这种关系为止。最后一步，让学生做下面的练习：把圆柱的侧面得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的，宽等于圆柱的。因为长方形的面积等于长乘以宽，所以圆柱的侧面积等于。整个教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣。认真操作，仔细观察，思维活跃，不但弄清了圆柱侧面积公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。 类型六：老问题延伸 解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关。作为教师，如果能贴切的了解学生的知识水平、认知结构，并适当的发展他，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构， 使学生学习如何学习、并且大胆的发现问题、提出问题。如学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质也用?被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外） ，商不变?这样叙述行吗？” ， “分数的基本性质用?分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变?这样的方式来叙述合适吗？”由此激起了学生的探究的兴趣。从新旧知识的契合点和学生现有的发展水平出发，创设最近发展区，激发学生的认知冲突，使之形成积极状态，产生急于提出问题的强烈心理趋势，并趁势提出研究问题。这就充分利用了前面的问题情境。不仅巩固知识，也发展了知识，对于学生发问，思考都是有利的。在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。让学生较多的接触，适当的总结，是有利于学生的提高的。匈牙利数学家、教育家乔治波利亚在怎样解题中指出：“要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。 ”利用联想来创设问题情境的关键是要找出问题相似的地方，或“形似” （条件或结论一样） ，或“神似” （方法或解题的思路一样） 。 “形似”我们称之为一题多变、而“神似”我们称之多题一解。 类型八： 利用化归思想化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个 较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化” 、 “转换” 。它具有不可逆转的单向性。 例如： 狐狸和黄鼠狼进行跳跃比赛，狐狸每次可向前跳 4 米，黄鼠狼每次可向前跳 2 米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔 12 米设有一个陷阱， 当它们之中有一个掉进陷阱时，另 一个跳了多少米？这是一个实际问题，但通过分析知道，当狐狸（或黄鼠狼）第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离4（或 2 米的整倍数，又是陷阱间隔 12 米的整倍数，也就是 4 和 12 的“ 最小公倍数” （或 2 和 12 的“最小公倍数”） 。针对两种情况，再分别算出各跳了几次，确定谁先掉 入陷阱，问题就基本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小公倍数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。 （二）问题情境创设的模式 学则须疑，疑则引思。一年中我们主要以“创设情境提出中心问题激活旧知充分展示尝试应用”即“设疑激疑质疑释疑”的模式进行教学。从而引导学生思维的发展，使学生变“被动”为“主动” ，变“苦学”为“乐学” ，变“学会”为“会学” 。具体体现如下: 1、设疑激发思维 设疑，指的是创设问题情境，发起学习动机。教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇” ， “疑中生趣” ，这是学生学习新知识的最佳心理状态。 (1)联想生疑。在讲授新知识之前，教师要提问本课所用到的旧知识，以达到顺利地完成本课教学任务的目的，也为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。 (2)动中生疑。让学生在动手操作中产生疑问，是集中学生注意力，激发学生学习动机的好方法。例如：推导圆的周长计算公式活动中，教师让学生准备好几个大小不等的圆，叫学生想办法量出圆的周长。学生通过在一水平直线上滚动可以找出所给圆的周长。接着，教 篇二：小学数学课堂教学情境创设的研究与实践结题报告小学数学课堂教学情境创设的研究与实践结题报告 关键词 课堂教学小学数学教学情境 摘要 有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。 结题报告 一、课题背景及界定 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以 使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景） ，要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。 在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。但由于受各种因素的影响，教育者自身的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。部分教师只是为了创设情 境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。对于“教学情境”,只要教师在引领的过程中做好如何组织学生交流，如何适时的给予恰当的评价，在什么时候可以进一步的追问，把问题引向深入，长期以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发，这对于培养学生的数学素养是能够起到至关重要的作用，使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。 二、理论依据及意义 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情” ，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。 1、从小学数学教学的现状来看： 长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性， 教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。 2、从情境创设的特性作用来看： 本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。 通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力；促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。使我校的数学教师在数学课堂教学中创设情境时更加规范有实效，推动了我校数学教学教研的发展。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究目标 1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。 3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。 研究内容 1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。 2、探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。 研究方法 1、行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。 2、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践 3、实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。 4、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。 篇三：“算” ”用”结合教学策略的研究结题报告“算” “用”结合教学策略的研究结题报告 铜川市青年路小学 王炜 一、问题的提出 计算教学历来是小学数学教学中“四基”的重要组成部分，但单调的算式、繁琐的计算使学生无法理解问题的本质，体会不到数学学习的价值，更无法想象学习后的用处。随着高效课堂的深入， “让学生在现实情境中体验和理解数学” ， “计算教学应注意与学生现实生活的联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的影响不断涌现。因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会计算，从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要方向。我们都知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要；反过来，如果在计算教学中，只是为了计算而计算、为了算理而教算理，那么学生对计算方法的理解就缺少必要的物质基础，难以在现实语言的支撑中感悟算理。所以在计算教学中必须与解决问题的应用相结合，在具体的情境的解决中展开计算教学。 二、课题的界定: “算” “用”结合就是计算和应用和谐统一。计算为应用服务，在应用中学习计算。 “算” “用”结合教学策略就是采用各种教学方法和教学手段使计算和应用有效结合。“算” “用”结合教学可以培养学生用数学解决问题的能力，让学生真正感受到数学 与生活的联系，真正体验到有价值的数学。三、课题研究的目标: 1、打破沉闷的计算教学的课堂氛围，让课堂成为师生丰富多彩的生活空间。 2、把教学过程的每一步都落实到应用中，让学生真正体会到有价值的数学。 3、改变为了计算而计算、为了算理而教算理的计算教学模式，依托具体情境，加强对计算方法的理解，在现实语言中感悟算理，在应用中体会计算，从计算中获得乐趣。 四、课题研究的主要内容及方法: （一）本课题研究的主要内容 1、如何在计算教学中做到“算” “用”结合。使计算教学真正落实新课标“数学来源于生活，而又应用于生活”的新理念， 2、 “算” “用”结合教学的注意点。在计算教学过程中如何把握算用两者之间的关系及侧重点。 （二）本课题研究的研究方法 1、观察法：对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。该方法适用于课题研究的准备阶 2、文献研究法：分类阅读有关文献，搜集利用与课题相关的资料，不断完善本课题的研究。该方法使用于课题研究的准备阶段与实施阶段。 3、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进 行分析反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。4、经验总结法：搜集整理课题研究材料，分析概括教育现象，挖掘现有经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。该方法适用于课题研究的总结阶段。 五、课题研究的过程 （一）准备阶段（XX 年 9 月） 制订具体的研究计划，做到期初有计划，期末有总结。（二）实施阶段（XX 年 10 月-XX 年 6 月） 1、根据研究计划进行广泛深入的教学实践，并在实践中形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。 2、对学生情况进行分析。 （三）总结阶段（XX 年 7 月） 及时进行资料的整理和阶段小结，始终注意收集多方面的资料，撰写相关教学设计和论文，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。 六、研究成果 (一)、在教学中如何做到“算” “用”结合 1、创设情景，以用引算 一节计算课通常有出示算式、探究算法、理