个性论：强调个性发展，注重特色教育

个性论：强调个性发展，注重特色教育新教育实验崇尚的是个性，崇尚的是品牌，我们希望每个学校都办成特色，每一位老师都拥有自己的个性，都拥有自己的特长，让每一个人成为他自己。新教育实验一直认为，特色就是卓越。什么是最好的?最好的就是最有特色的。这是我们新教育实验的第三个心理学理论基础。个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现，心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。一句话，在心理方面存在的个别差异性得到正视和发展。在教育从培养造就“接班人”走向“使每一个人都能成为他自己”的今天，不仅学生，而且教师也要走个性发展的路径，要由“个性化的教师”来培养“个性化的学生” 。而个性发展的至高境界就是前面所说的精神发展。至于特色教育，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡事莫不如此。去年，美国时代周刊评选世界九大新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。那么，能说苏州就是亚洲最好的城市吗?当然不能。但苏州有它的特色。它的特色是什么?它把古老的文化和现代科技非常完美地结合在一起，它的古城一体两翼的城市格局，它的精细秀美的工作方式，它的深厚的历史文化积淀和现代文明的结合，它距金融中心、港口中心上海很接近，一个小时的路程。很多人把苏州当做投资的首选。世界 500 强在苏州建立了180 家大型公司。苏州聚集了 9000 多家外资企业，外商投在苏州的资金超过 400 亿元美金，约 3000多亿元人民币，而我们国家 XX 年一年的财政收入才 9000 多亿。新闻周刊也评选过世界上最好的 10 所学校，我在我的教育理想中介绍了这 10 所学校。你们会看到，没有一所学校说它是本国高考第一名，它们都是办学有特色的学校。特色是在发展过程中逐步发展壮大起来的，特色是在学生与教师个性张扬下发展起来的，特色是在学校、社会共同呵护下发展起来的。关于学校特色，我们能做的事情太多了。把戏人人会做，各有巧妙不同。特色必须对学生的终身发展有用。每个学生都有个性，这不与学校的特色矛盾了么?比如一位不喜欢音乐的孩子，为什么一定要让他喜欢音乐呢?一位不喜欢美术的孩子，为什么一定要让他喜欢绘画呢?有时候，我们的教育讲究顺其自然，但有时候，我们的教育也要讲究引导。谁知道你的天性是什么呢?你去看傅雷家书 ，傅聪小时候学钢琴不知流过多少泪!如果没有这样严格的坚持，傅聪不可能成为一位音乐大家。只要对学生终身受益的，我们就可以做。比如写字，把字写好，这总是好的。我父亲也是一位小学校长，我小时候，天天五点多父亲就把我叫醒，起来写字。我的字虽然不好，但多少有一些特色，还带来了副产品。我最近写过一篇文章叫父亲的礼物 ，我说我现在的生物钟，是每天五点钟就会醒来，起床开始工作，每天比别人起码多工作两个小时。我们一起算算，到现在我起码比别人多工作了四年。这就是练字带来的副产品。特色的构建与发展需要环境。学校的特色，是所有人都必须参与的，不是学校某位老师或者校长一个人的事。开始的时候必须有一些强制性。当然，在强制之中，要尊重孩子的个性。你可以不喜欢一件东西，但你一定要有自己喜欢的东西。你喜欢读书也好，喜欢制作也好，总得有一项爱好。特色能给人自信，特色能张扬个性!大一统的教育，用一种模式来教育全体学生的教育是害人的教育，也是没有生命力的教育。片面追求升学率的学校，虽然有着很高的升学率，但无法使学校成为一流的学校，特别是世界一流的学校。有人说日本有“考试地狱”之称，但他们不是片面追求升学率，从东京大学、早稻田大学等世界一流大学的办学特色可以看出，从日本的许多中小学特色教育也可以看出。因为世界上任何一所一流学校都有着特色，都有着他校没有的东西。这些学校的特色行为不仅启迪一代人，唤醒本校师生，更重要的是影响着社会乃至影响着世界。苏霍姆林斯基一直说要培养大写的人。有了特色，我们的孩子就是一个大写的人。你考试考得好，我舞跳得好，他字写得好，谁也不比谁差。这样，我们的人格才不会分裂，我们的精神才不会萎缩。一个人有特色，就有了许多深层次的东西，他的社会行为也会相应地有了自我规范。所以，人无特色不行，校无特色不兴。特色是一种自然的形成与积淀，特色也是一种预设与养成。自然形成需要我们珍惜与发展，特别是对一个学校而言，有了一定的特色后，要善于及时地总结、提升、创新，使萌芽的生长更快，使朦胧的越发清楚，使暂时的变得久远。而那些有目的地推进的学校特色工程，更要注意计划性、可行性，不能人云亦云，不能好高骛远，不能不切实际。要认真地分析研究，找到学校特色建设的抓手，并要有长期抓的思想准备，不能搞短期突击，短期行为不会形成学校的特色，只能成为一个插曲。通过坚持不懈的努力，每个学校都会形成自己的办学特色，都应有自己的一席之地。作者：朱永新/p新教育实验崇尚的是个性，崇尚的是品牌，我们希望每个学校都办成特色，每一位老师都拥有自己的个性，都拥有自己的特长，让每一个人成为他自己。新教育实验一直认为，特色就是卓越。什么是最好的?最好的就是最有特色的。这是我们新教育实验的第三个心理学理论基础。个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现，心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。一句话，在心理方面存在的个别差异性得到正视和发展。在教育从培养造就“接班人”走向“使每一个人都能成为他自己”的今天，不仅学生，而且教师也要走个性发展的路径，要由“个性化的教师”来培养“个性化的学生” 。而个性发展的至高境界就是前面所说的精神发展。至于特色教育，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡事莫不如此。去年，美国时代周刊评选世界九大新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。那么，能说苏州就是亚洲最好的城市吗?当然不能。但苏州有它的特色。它的特色是什么?它把古老的文化和现代科技非常完美地结合在一起，它的古城一体两翼的城市格局，它的精细秀美的工作方式，它的深厚的历史文化积淀和现代文明的结合，它距金融中心、港口中心上海很接近，一个小时的路程。很多人把苏州当做投资的首选。世界 500 强在苏州建立了180 家大型公司。苏州聚集了 9000 多家外资企业，外商投在苏州的资金超过 400 亿元美金，约 3000多亿元人民币，而我们国家 XX 年一年的财政收入才 9000 多亿。新闻周刊也评选过世界上最好的 10 所学校，我在我的教育理想中介绍了这 10 所学校。你们会看到，没有一所学校说它是本国高考第一名，它们都是办学有特色的学校。特色是在发展过程中逐步发展壮大起来的，特色是在学生与教师个性张扬下发展起来的，特色是在学校、社会共同呵护下发展起来的。关于学校特色，我们能做的事情太多了。把戏人人会做，各有巧妙不同。特色必须对学生的终身发展有用。每个学生都有个性，这不与学校的特色矛盾了么?比如一位不喜欢音乐的孩子，为什么一定要让他喜欢音乐呢?一位不喜欢美术的孩子，为什么一定要让他喜欢绘画呢?有时候，我们的教育讲究顺其自然，但有时候，我们的教育也要讲究引导。谁知道你的天性是什么呢?你去看傅雷家书 ，傅聪小时候学钢琴不知流过多少泪!如果没有这样严格的坚持，傅聪不可能成为一位音乐大家。只要对学生终身受益的，我们就可以做。比如写字，把字写好，这总是好的。我父亲也是一位小学校长，我小时候，天天五点多父亲就把我叫醒，起来写字。我的字虽然不好，但多少有一些特色，还带来了副产品。我最近写过一篇文章叫父亲的礼物 ，我说我现在的生物钟，是每天五点钟就会醒来，起床开始工作，每天比别人起码多工作两个小时。我们一起算算，到现在我起码比别人多工作了四年。这就是练字带来的副产品。特色的构建与发展需要环境。学校的特色，是所有人都必须参与的，不是学校某位老师或者校长一个人的事。开始的时候必须有一些强制性。当然，在强制之中，要尊重孩子的个性。你可以不喜欢一件东西，但你一定要有自己喜欢的东西。你喜欢读书也好，喜欢制作也好，总得有一项爱好。特色能给人自信，特色能张扬个性!大一统的教育，用一种模式来教育全体学生的教育是害人的教育，也是没有生命力的教育。片面追求升学率的学校，虽然有着很高的升学率，但无法使学校成为一流的学校，特别是世界一流的学校。有人说日本有“考试地狱”之称，但他们不是片面追求升学率，从东京大学、早稻田大学等世界一流大学的办学特色可以看出，从日本的许多中小学特色教育也可以看出。因为世界上任何一所一流学校都有着特色，都有着他校没有的东西。这些学校的特色行为不仅启迪一代人，唤醒本校师生，更重要的是影响着社会乃至影响着世界。苏霍姆林斯基一直说要培养大写的人。有了特色，我们的孩子就是一个大写的人。你考试考得好，我舞跳得好，他字写得好，谁也不比谁差。这样，我们的人格才不会分裂，我们的精神才不会萎缩。一个人有特色，就有了许多深层次的东西，他的社会行为也会相应地有了自我规范。所以，人无特色不行，校无特色不兴。特色是一种自然的形成与积淀，特色也是一种预设与养成。自然形成需要我们珍惜与发展，特别是对一个学校而言，有了一定的特色后，要善于及时地总结、提升、创新，使萌芽的生长更快，使朦胧的越发清楚，使暂时的变得久远。而那些有目的地推进的学校特色工程，更要注意计划性、可行性，不能人云亦云，不能好高骛远，不能不切实际。要认真地分析研究，找到学校特色建设的抓手，并要有长期抓的思想准备，不能搞短期突击，短期行为不会形成学校的特色，只能成为一个插曲。通过坚持不懈的努力，每个学校都会形成自己的办学特色，都应有自己的一席之地。作者：朱永新/p新教育实验崇尚的是个性，崇尚的是品牌，我们希望每个学校都办成特色，每一位老师都拥有自己的个性，都拥有自己的特长，让每一个人成为他自己。新教育实验一直认为，特色就是卓越。什么是最好的?最好的就是最有特色的。这是我们新教育实验的第三个心理学理论基础。个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现，心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。一句话，在心理方面存在的个别差异性得到正视和发展。在教育从培养造就“接班人”走向“使每一个人都能成为他自己”的今天，不仅学生，而且教师也要走个性发展的路径，要由“个性化的教师”来培养“个性化的学生” 。而个性发展的至高境界就是前面所说的精神发展。至于特色教育，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡事莫不如此。去年，美国时代周刊评选世界九大新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。那么，能说苏州就是亚洲最好的城市吗?当然不能。但苏州有它的特色。它的特色是什么?它把古老的文化和现代科技非常完美地结合在一起，它的古城一体两翼的城市格局，它的精细秀美的工作方式，它的深厚的历史文化积淀和现代文明的结合，它距金融中心、港口中心上海很接近，一个小时的路程。很多人把苏州当做投资的首选。世界 500 强在苏州建立了180 家大型公司。苏州聚集了 9000 多家外资企业，外商投在苏州的资金超过 400 亿元美金，约 3000多亿元人民币，而我们国家 XX 年一年的财政收入才 9000 多亿。新闻周刊也评选过世界上最好的 10 所学校，我在我的教育理想中介绍了这 10 所学校。你们会看到，没有一所学校说它是本国高考第一名，它们都是办学有特色的学校。特色是在发展过程中逐步发展壮大起来的，特色是在学生与教师个性张扬下发展起来的，特色是在学校、社会共同呵护下发展起来的。关于学校特色，我们能做的事情太多了。把戏人人会做，各有巧妙不同。特色必须对学生的终身发展有用。每个学生都有个性，这不与学校的特色矛盾了么?比如一位不喜欢音乐的孩子，为什么一定要让他喜欢音乐呢?一位不喜欢美术的孩子，为什么一定要让他喜欢绘画呢?有时候，我们的教育讲究顺其自然，但有时候，我们的教育也要讲究引导。谁知道你的天性是什么呢?你去看傅雷家书 ，傅聪小时候学钢琴不知流过多少泪!如果没有这样严格的坚持，傅聪不可能成为一位音乐大家。只要对学生终身受益的，我们就可以做。比如写字，把字写好，这总是好的。我父亲也是一位小学校长，我小时候，天天五点多父亲就把我叫醒，起来写字。我的字虽然不好，但多少有一些特色，还带来了副产品。我最近写过一篇文章叫父亲的礼物 ，我说我现在的生物钟，是每天五点钟就会醒来，起床开始工作，每天比别人起码多工作两个小时。我们一起算算，到现在我起码比别人多工作了四年。这就是练字带来的副产品。特色的构建与发展需要环境。学校的特色，是所有人都必须参与的，不是学校某位老师或者校长一个人的事。开始的时候必须有一些强制性。当然，在强制之中，要尊重孩子的个性。你可以不喜欢一件东西，但你一定要有自己喜欢的东西。你喜欢读书也好，喜欢制作也好，总得有一项爱好。特色能给人自信，特色能张扬个性!大一统的教育，用一种模式来教育全体学生的教育是害人的教育，也是没有生命力的教育。片面追求升学率的学校，虽然有着很高的升学率，但无法使学校成为一流的学校，特别是世界一流的学校。有人说日本有“考试地狱”之称，但他们不是片面追求升学率，从东京大学、早稻田大学等世界一流大学的办学特色可以看出，从日本的许多中小学特色教育也可以看出。因为世界上任何一所一流学校都有着特色，都有着他校没有的东西。这些学校的特色行为不仅启迪一代人，唤醒本校师生，更重要的是影响着社会乃至影响着世界。苏霍姆林斯基一直说要培养大写的人。有了特色，我们的孩子就是一个大写的人。你考试考得好，我舞跳得好，他字写得好，谁也不比谁差。这样，我们的人格才不会分裂，我们的精神才不会萎缩。一个人有特色，就有了许多深层次的东西