低年级口算能力培养略谈

低年级口算能力培养略谈口算是不借助任何计算工具，直接通过思维算出结果的计算方式。它既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算也有利于发展儿童的智力。因此要在低年级打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，进行早期的思维能力训练。例如20 以内进位加法中使用的“凑十法” ，既有数的分解，又有数的重组，要求学生能根据第一个数有目的地分解第二个数，这样便对学生进行了分析、综合的思维训练。而以后多位数的加减法也都要分解成一位数的加减法，在多位数乘除法的计算中也经常用到，因此培养低年级学生的口算能力十分重要。一、理解算理是基础口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。如在 20 以内进位加法中，有数数法、接数法、凑十法、口诀法等。其中以凑十法最为关键，要使学生理解如何把第二个数分解成两个数。如：9+7=9+1+6=16。理解以后，学生遇到类似的题目就会自己运用，并在以后的学习中使用，就如：99+18=99+1+17=117。二、反复练习是关键口算虽然简单，但也同样会出现“回生” ，因此，口算练习必须经常进行，持之以恒，才能有成效。具体方法是利用每节课前几分钟进行有目的的分类训练，既可提高口算能力，为新课作铺垫，又可起到组织教学，集中学生注意力的作用。三、变换形式是手段美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。 ”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在练习中，尽量使用多种形式。现摘录其中 8 种。开火车。以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式， “火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、 “过隧道” ，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。视算。即看老师出示的题目，在自己口算本上写得数，最后集体订正或交换批改。听算。由教师口述题目，学生练习。听算在日常生活中用处最广，且同时运用学生的听觉、视觉，耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。口算表计算。邱学华老师首创的口算表能在较短的时间里进行大量练习，迅速地提高学生的口算能力。活动口算板练习。以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。口算接龙。生抽出数字卡片后，师口述“加”或“减” ，下一位同学再抽一张卡片，直至每组卡片抽完（3至多张） 。由最后一位同学板书得数。抢红旗。以小组为单位，在竞赛中练习。每组任选抽一张口算纸（每张有相同的题数） ，全组一人一题，最后按正确率，速度定出红旗组。找特务。以一个数字代表一个拼音字母，教师出示一组口算题，学生口算后，将得数转化为拼音字母，拼出字、词、句等，同时训练口算和拼音。当然，训练口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，这样既能起到培养学生的口算能力作用，又可形成学生口算的兴趣。四、阶段巩固是重点除了必要的日常训练，等学习到某一阶段，还应集中时间进行针对性练习，这对提高学生的口算能力是十分重要的。也就是做到日常堂堂练、阶段重点练。总之学生的口算能力培养，有赖于教师精心的指导，有目的地引导，有计划地训练，才能收到良好的效果。口算是不借助任何计算工具，直接通过思维算出结果的计算方式。它既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算也有利于发展儿童的智力。因此要在低年级打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，进行早期的思维能力训练。例如20 以内进位加法中使用的“凑十法” ，既有数的分解，又有数的重组，要求学生能根据第一个数有目的地分解第二个数，这样便对学生进行了分析、综合的思维训练。而以后多位数的加减法也都要分解成一位数的加减法，在多位数乘除法的计算中也经常用到，因此培养低年级学生的口算能力十分重要。一、理解算理是基础口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。如在 20 以内进位加法中，有数数法、接数法、凑十法、口诀法等。其中以凑十法最为关键，要使学生理解如何把第二个数分解成两个数。如：9+7=9+1+6=16。理解以后，学生遇到类似的题目就会自己运用，并在以后的学习中使用，就如：99+18=99+1+17=117。二、反复练习是关键口算虽然简单，但也同样会出现“回生” ，因此，口算练习必须经常进行，持之以恒，才能有成效。具体方法是利用每节课前几分钟进行有目的的分类训练，既可提高口算能力，为新课作铺垫，又可起到组织教学，集中学生注意力的作用。三、变换形式是手段美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。 ”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在练习中，尽量使用多种形式。现摘录其中 8 种。开火车。以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式， “火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、 “过隧道” ，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。视算。即看老师出示的题目，在自己口算本上写得数，最后集体订正或交换批改。听算。由教师口述题目，学生练习。听算在日常生活中用处最广，且同时运用学生的听觉、视觉，耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。口算表计算。邱学华老师首创的口算表能在较短的时间里进行大量练习，迅速地提高学生的口算能力。活动口算板练习。以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。口算接龙。生抽出数字卡片后，师口述“加”或“减” ，下一位同学再抽一张卡片，直至每组卡片抽完（3至多张） 。由最后一位同学板书得数。抢红旗。以小组为单位，在竞赛中练习。每组任选抽一张口算纸（每张有相同的题数） ，全组一人一题，最后按正确率，速度定出红旗组。找特务。以一个数字代表一个拼音字母，教师出示一组口算题，学生口算后，将得数转化为拼音字母，拼出字、词、句等，同时训练口算和拼音。当然，训练口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，这样既能起到培养学生的口算能力作用，又可形成学生口算的兴趣。四、阶段巩固是重点除了必要的日常训练，等学习到某一阶段，还应集中时间进行针对性练习，这对提高学生的口算能力是十分重要的。也就是做到日常堂堂练、阶段重点练。总之学生的口算能力培养，有赖于教师精心的指导，有目的地引导，有计划地训练，才能收到良好的效果。口算是不借助任何计算工具，直接通过思维算出结果的计算方式。它既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算也有利于发展儿童的智力。因此要在低年级打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，进行早期的思维能力训练。例如20 以内进位加法中使用的“凑十法” ，既有数的分解，又有数的重组，要求学生能根据第一个数有目的地分解第二个数，这样便对学生进行了分析、综合的思维训练。而以后多位数的加减法也都要分解成一位数的加减法，在多位数乘除法的计算中也经常用到，因此培养低年级学生的口算能力十分重要。一、理解算理是基础口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。如在 20 以内进位加法中，有数数法、接数法、凑十法、口诀法等。其中以凑十法最为关键，要使学生理解如何把第二个数分解成两个数。如：9+7=9+1+6=16。理解以后，学生遇到类似的题目就会自己运用，并在以后的学习中使用，就如：99+18=99+1+17=117。二、反复练习是关键口算虽然简单，但也同样会出现“回生” ，因此，口算练习必须经常进行，持之以恒，才能有成效。具体方法是利用每节课前几分钟进行有目的的分类训练，既可提高口算能力，为新课作铺垫，又可起到组织教学，集中学生注意力的作用。三、变换形式是手段美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。 ”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在练习中，尽量使用多种形式。现摘录其中 8 种。开火车。以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式， “火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、 “过隧道” ，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。视算。即看老师出示的题目，在自己口算本上写得数，最后集体订正或交换批改。听算。由教师口述题目，学生练习。听算在日常生活中用处最广，且同时运用学生的听觉、视觉，耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。口算表计算。邱学华老师首创的口算表能在较短的时间里进行大量练习，迅速地提高学生的口算能力。活动口算板练习。以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。口算接龙。生抽出数字卡片后，师口述“加”或“减” ，下一位同学再抽一张卡片，直至每组卡片抽完（3至多张） 。由最后一位同学板书得数。抢红旗。以小组为单位，在竞赛中练习。每组任选抽一张口算纸（每张有相同的题数） ，全组一人一题，最后按正确率，速度定出红旗组。找特务。以一个数字代表一个拼音字母，教师出示一组口算题