作业评定的心得体会

作业评定的心得体会篇一：提高作业有效性心得体会“提高作业有效性的实践研究”心得体会 XX-XX 学年度第二学期 杨必香 当新课改的春风使语文教学呈现出新的生机和活力,语文课改进行的如火如荼之时,很多人都把关注的焦点放在语文课堂上,却往往忽略了语文作业在整个教学过程中的重要作用。作业是课堂教学活动的延伸,是学生对课堂学习进行巩固、消化和吸收的有效途径,也是教师了解学情、改进课堂教学策略的重要手段。教师精心设计具有启发性、探究性的作业，提高学生的综合素质。结合研究实践，谈谈本学期的收获和体会。 一、作业的布置要做到以下六个注意： （一）注意减轻负担，每次作业量不能过多.目前，学生负担过重的一个原因就是作业多，学生总有做不完的感觉 很多教师布置作业时往往以各种复习资料为中心，这不仅淡化了教材，而且严重增加了学生的负担 。 （二）注意理解运用,先复习后做作业。为了克服学生盲目做作业的习惯，在布置作业时注意先让学生把当堂讲过的内容看教材一二遍，作到在理解的基础上再运用。这样做不仅能培养学生的阅读理解能力，而且对学生自学能力的培养也具有一定的导向作用 （三）注意抓住重点，不可面面俱到。布置作业时，抓住重点对学生掌握知识很重要。 我在布置作业时特别注重这一点，不把教材上所有的习题都让学生做，而是加以筛选，取其精华，抓住重点，以少胜多。 （四）注意有针对性，每次都要明确目的地布置作业，对症下药是关键。是针对哪个知识点，哪个考点，还是哪个知识块都要使学生明确，这样才能对学生作出具体诊断。（五）注意联系实际，增加作业的趣味性。学生做作业时，往往兴趣不高，这与题型的单一和内容的陈旧有一定关系。布置作业时如密切联系日常生活实际，增加作业的趣味性，学生积极性就高。 （六）注意侧重基础。不留偏、难、怪题为了减轻学生的作业负担，在留作业时，一定要侧重基础。如果忽视基础，经常给(转载于: 小 龙文档 网:作业评定的心得体会)学生留一些偏、难、怪题，就会加重学生的心理负担，也会使大多数学生失去信心，久而久之，就失去了作业自身的价值。二、给教师布置作业的三个建议 为了能够让作业不再是学生的负担,毕竟作业的布置，是为了让学生巩固课堂所学的知识，加强知识应用、提高技能、技巧，从而达到增强思维能力，以及分析问题、解决问题能力的目标。作业是上课的继续，是教学工作中一个重要的组成部分。但是受到方方面面的制约，各个学科很难有一个统一的模式规范作业，教师只能根据语文考试要求和教师、学生的具体情况，制订不同的方案，从而最大限度地既保证教学质量，又达到“减负的目的。 第一、布置给学生的作业，教师应先做一遍 目前造成学生课后负担过重有两种现象。一是教师本身的工作责任心问题，表现在简单的从习题册或教辅书中找出一些习题，有的连自己都没有做过。至于习题的质量如何，学生完成所需的时间，心中一概没数，甚至错题也没有发现。学生课后做了很多无用功，浪费了他们宝贵的精力。二是教师的工作经验问题，尽管作了选择，但把握不住尺寸，觉得这道题不错，那道也该让学生练一练。结果总量、难度控制不了，学生陷于题海之中。从目前的现状看，学生要“减负” ，教师必须“增负” 。 作为一名合格的教师，应当精心备好作业，打算布置给学生做的，自己至少先做一遍，然后进行精心编排和选择。作业要体现典型性、层次性、相关性及前瞻性，即习题要确定反映教学重点和难点，要避免低层次的演练和重复操练，要注意到与前后教学内容的关联，更要关注它的前瞻性。无论什么样的作业，都要控制在一定的时间范围之内，通常为半个小时左右。 第二、关注学生间的差异 教育心理学认为，学生在学习的过程中会表现出很大的个体性差异。有的善于理解逻辑性强的内容，有的对空间结构的想象好一些，有的理解抽象的内容快一些，这种差异还表现在非智力因素上，如动机、兴趣、意志、习惯与性格等。 作业既要有统一的要求，也要挑选一些供学生自己选择。平时布置的统一作业，学生半个小时之内都能完成，然后学生自主练习选做作业。事实上，绝大部 分学生能合理地安排时间，完成其中的部分或全部。这样，学生有对时间和内容的双重选择，既没有心理上的压力，也养成了他们自主学习的良好习惯。考虑到学生之间的差异，对难度较大的习题，教师应当给出一些提示，避免基础不扎实的学生钻在死胡同里出不来，浪费大量的时间。第三、选择作业题入试卷 有一篇回忆华罗庚先生的文章讲到，华先生不看重考试。华先生教两门课，一次考试也没有，而是要求学生完成他指定的一批习题，学科成绩根据做题的表现状况打分，这体现了对学生学习主动性与自觉性的尊重和鼓励。学生是看重考试和考试成绩的，利用这种心态，我们在每一次的测验中安排二至三道平时作业中的原题，特别是错误率较高的原题，以此鼓励学生理解作业以及认真地订正错误。这样作业成为了他们自身的需要而不是教师的要求。 三、如何破除学生作业过多过滥的弊端，有效地减轻学生的作业负担呢？ 首先要有总体规划。 作业布置的随意性比较大，教师之间缺少必要的沟通，是一个比较普遍性的现象。因此，不同的学科一个学期要布置多少作业、什么难度的作业、这些作业要锻炼学生什么能力、达到什么效果等，在每个学期开始的时候，教师们就要考虑好、规划好。只有事先计划好了，才能做到循序渐进、有的放矢。 其次要注意作业总量的控制。 学生各科作业合起来每天应该布置多少，这些作业大约需要多长时间，学生预习、复习预留的时间、学生自由支配的时间有多少等，教师们事先都应该有一个测算和建立在测算基础上的作业总量控制，做到多中选好、好中选优。只有这样，才能有效地减轻学生的作业负担和我们自己批改作业的负担。 再次，布置作业也要遵循因材施教的原则。 记忆力比较强的学生就不要布置重复抄写的作业。接受能力、理解能力强的学生就布置一些灵活性较强、难度也稍大一点的作业。基础薄弱、学习困难的学生当然只能完成一些简单的作业，但也不能是机械的多遍重复抄写，那样的作业效果只能适得其反。 最后还要对布置的作业进行总结评价。 作业布置给学生后，需要对作业的数量、质量、效果进行总结、反思、评价。 只有进行了这样的工作，才能知道什么样的作业是应该布置的，什么样的作业是应该少布置的，什么样的作业是不应该布置的。只有通过作业评价，才能知道教学活动中有些什么得失，需要做些什么改进等。这样的工作越多，教师们布置作业的目的性就越明确，针对性就越强，效果也会越好。篇二：小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 XX 年 6 月 4 日，我有幸参加了中心校组织的小学数学作业评价改革经验交流会的活动，这次会议有三项内容：一是观摩了上海虞怡玲老师执教的植树问题 ，二是中心小学三年级二班的数学作业展览，三是听取了小学数学作业评价改革经验交流的报告。通过这次学习活动使我受益匪浅，现总结如下： 虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。主要表现在以下几点： .突破传统，立意精准。 植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数段数1” 、 “棵数段数1” “棵数段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架” ，在剪绳子过程中， “生成画图、找规律、推算的方法框架” ，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。 2引导得法，学得主动。 虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子” 、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中 的一个字，变成了“一刀两段” ，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架” 。接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画” 、 “找” 、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重逆向思维的训练。教师合理应用教学资源，通过求天地广场上 6 根盘龙柱之间的距离，在学生知道“总长段长段数”的基础上，引导学生解决逆向思考“段长段数总长”的问题，针对不同的问题，加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，灵活应用的目的。3设计新颖，印象深刻。 一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断” 、 “五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线 关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。 给我印象特别深刻的是小学数学作业评价改革经验交流的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。 一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。 面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生， 篇三：心得体会学生作业的批改 今天 ，在班上进行小测验，随堂批改，以了解学生掌握知识情况。思考传统的全批全改方法对培养新型人才存在的问题，时间过多，任务繁重，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。同时，学生完全处于被动地位，不利于开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人，又束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。 一、 “全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改” 。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按 50 人计算，每次要批改 100 本作业；若每次留 4 个题，一次要批改 400 道题，若每本作业平均用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课?忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒” 。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要 通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗” 。由于时间紧，教师批改作业常用简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试： 1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前 5 分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、信息小组及