高考语文如何有技巧答题

高考语文如何有技巧答题一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比三、说明文分类：1、实物说明文、事理说明文、程序说明文2、科技性说明文、文艺性说明文(也叫科学小品或小品)四、说明顺序：1、时间顺序：顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚(先后)顺序2、空间顺序：注意表方位的名词3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由现象到本质等。五、说明：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等说明方法的作用：打比方：生动形象说明了增强了文章的趣味性。举例子：具体说明_ 的特点，从而使说明更具体，更有说服力。作比较:把_ 和 _相互比较, 突出强调了_ 的_特点.列数字: 用具体的数据 加以说明，使说明更准确更有说服力。六、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)七、人物描写的方法：1、肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、活动描写;2、正面描写与侧面烘托八、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融九、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展十、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)在马克思墓前的讲话问题探究与探究思路“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。 ”在马克思墓前的讲话第 3 段的这个长句，结构复杂，内蕴丰富，很难理解，但是，我们通过语法结构的分析，运用简化结构的方法，可以把它读懂。首先要理清它的结构，主语“马克思” ，谓语“发现” ，后面是由一个同位复指结构组成的复杂宾语。这个句子的中心意思是“马克思发现了人类历史的发展规律” ，这个规律是什么？动词“即”后面的成分就是对其进行具体的说明。句子的难点是对同位复指结构的分析，这个同位复指结构用动词“即”和冒号显示有三层意思，后一层都是对前一层的意义进行解释说明，将其简化后就是：“规律，即事实：” 。这就是说， “规律”就是“事实” ，这个“规律”和“事实”指的是什么呢？那就必须研究冒号后面的文字。由此不难看出，难点的难点是冒号后面的部分，我们把这部分抽出来单独分析：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。第一步，简化这个短语。这个短语，实际是由 6 个分句组成的复句。先给每个分句标上序号，然后抓住体现分句内部关系的关联词，将其简化如下：首先必须，然后才能；所以，因而必须，而不是。由此很容易看出，这个复句也分为三层意思，是一层，是一层，又是一层。句子内部都是因果推理关系，由用“所以”推出，由用“因而”再推出。既是从推出来的结论，又是推出的依据，所以它是全句的重心。马克思发现了什么“规律”？这“规律”也就是。第二步，弄明白句中一些词语所表达的意思。“吃、喝、住、穿” ，用马克思的哲学术语是指“物质”， “政治、科学、艺术、宗教”指“精神” 。 “人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等” ，这是前面所说的“一个简单的事实” ，它是马克思唯物主义的基本观点，物质决定精神，存在决定意识，人们的社会存在决定人们的社会意识。这是句表达的基本意思。第句， “直接的物质的生活资料的生产” ，指的是生产力。 “一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段” ，指生产关系。 “从而”这个词表示了二者的关系，即生产力决定生产关系。 “直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础” ，这是说，生产力和生产关系的总和便构成经济基础。第句， “人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念”指的是上层建筑。 “这个基础”就是经济基础。 “人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的” ，这是马克思的又一个重要的观点，即经济基础决定上层建筑。第句承上而来，有省略，完整的句子是“人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，也必须由这个基础来解释” ，这是说，因为经济基础决定上层建筑，因而上层建筑为什么发生，为什么发展，为什么变化，为什么消亡，就只能从经济基础寻找原因。这就是马克思的历史唯物主义。第句，过去与之相反，那是历史唯心主义。第三步，在上述分析的基础上，把句子再次简化，则是：物质决定精神，存在决定意识，所以经济基础决定上层建筑，因而必须坚持历史唯物主义，而不是历史唯心主义。由此也便很容易理解，马克思发现的历史规律就是句阐明的“上层建筑决定经济基础” ， “一个简单的事实”就是句阐明的物质决定精神，存在决定意识。马克思从一个简单的事实中发现了人类历史发展的规律。第四步，在理清句子的基本意思之后，再分析句子的附加成分。句子的前面有一个比况结构“正像一样”作状语，达尔文的发现当时已举世公认在自然科学界具有划时代的历史意义，恩格斯将马克思的发展类比达尔文的发展，以此说明马克思的发现的伟大意义。“一个简单事实”的前面有一个定语，它启示人们深思：“人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等” ，这是一个人人都明白的简单事实，但是为什么几千年来，只有马克思才由此发现了人类历史的发展规律呢？这是因为它“历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着” ，这“繁芜丛杂的意识形态”指的就是五花八门，形形色色唯心史观的谎言邪说，它们“掩盖”了事物的真相，只有马克思才具有拨开迷雾见青天，透过现象看本质的超凡能力。没有这种解剖历史的能力，人们就永远只能在黑暗中摸索。这把历史的解剖刀当然就是马克思的哲学：辩证唯物主义。由上述分析可以看出，这个句子在说明马克思发现了人类历史发展规律的同时，包含了极其丰富的内容，我们至少可以列举如下九个方面：马克思这个发现的伟大意义；马克思能够有这个发现，是因为他既能够透过纷繁芜杂的现象看到事物的本质，又能够从简单的事实中看出深奥的道理；人们的社会存在决定人们的社会意识；生产力决定生产关系；生产力和生产关系的总和构成经济基础；经济基础决定上层建筑；因为人们的社会存在决定人们的社会意识，所以经济基础决定上层建筑；既然经济基础决定上层建筑，因而上层建筑的变革都必须从经济基础方面找原因，这就是马克思主义的历史观；反之，则是唯心主义的历史观。总之，这个句子差不多囊括了马克思主义学说的全部基本原理。而上述理解，我们是通过简化句子结构而获得的。可见，解读结构复杂的句子，简化是一种很好的方法。你现在掌握了这个方法吗？下面，我们再举些例子，请你运用这个方法对它们进行探讨。例 1但是一切外国的东西，如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，然后排泄其糟粕，吸取其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收。例 2至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。例 3是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了，这便是最初的一篇狂人日记 。例 1但是一切外国的东西，如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，然后排泄其糟粕，吸取其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥地毫无批判地吸收。这是一个结构复杂的长单句。句子所以拉得长，主要原因就是谓语前有一个很长的附加语“如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把它分解为精华和糟粕两部分，然后排泄其糟粕，吸取其精华，才能对我们的身体有益” 。遇到这种句子，只要删除它的枝叶，即定语、状语和补语，就能亮出它的主干，即句子的主语、谓语和宾语。用这个方法，一般就能够把握句子的基本意思。这种简化句子的方法，语法书上称为紧缩法。对例 1 紧缩，它的基本意思是：“外国的东西，不能吸收。 ”那个很长的状语乃是用比喻的方法说明为什么不能生吞活剥地毫无批判地吸收。但是，有的时候句子的主谓宾结构并不能反映句子的基本意思。例 2至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。这个句子的主体结构是：“事实为明证。”我们看不出它表示的是什么意思。遇到这种情况要添上适当的附加成分：“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，为中国女子的勇毅没有消亡的明证” ，这样就明白这个句子赞美了中国女子殒身不恤的勇毅。例 3是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了，这便是最初的一篇狂人日记 。这是一个多重复句，它的基本意思是由它的第一重或第一、二重决定的。对这类句子进行简化就是抽出句子的第一重或第一、二重，语法书上谓之句子的主干。简化的过程是：第一步，给每个分句标上序号，给关联词语划上横线。第二步，将句子变换为：虽然，然而，因为，于是，第三步，根据分句之间意义上的联系和关联词语管辖的范围，对分句进行归并：经过上述归并，就容易看出，这个句子的第一、二重便是：虽然，然而，于是。第四步，还原第一、二重，则是：“我虽然自有我的确信，然而希望是不能抹杀的，于是我终于答应他也做文章了。 ”因为第一重是偏正关系，复句的重心在后一部分；又因为第二重是因果关系，所以这个句子的基本意思是申述作者开始“做文章”的缘由。这种简化句子结构的方法也是紧缩法，例 1、例 2 是对复杂单句的省略，例 3 是对复句的紧缩。阅读结构复杂的句子，不管是单句还是复句 高中化学，紧缩法常常是一种行之有效的方法。熟练地掌握这个方法，对提高阅读理解能力会有很大帮助。一名物理学家的教育历程课文解读童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。这是课文第一段，也是课文的第一部分，开门见山，直接点题，同时概括中心，领起全文。它告诉我们，本文叙述的内容是童年的两件趣事；叙述的目的是为了说明它怎样地“丰富了我对世界的理解力” ， “引导我走上理论物理学家的历程” 。由此读者自然会想，这是两件什么样的动人心魄的趣事？为什么对作者的一生能产生如此巨大的影响？记得那时我的父母亲不时带我去旧金山游览著名的日本茶园。我蹲在那里的一个小池边，为慢慢畅游在水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所陶醉。这是我最快乐的童年记忆之一。在那静静的时刻，我充满了无限的遐想。我常常给自己提出一些只有小孩儿才问的傻乎乎的问题，比如水池中的鲤鱼怎样观察它们周围的世界。我想，它们的世界一定奇妙无比！鲤鱼们的一生就在这浅浅的水池中度过。它们相信它们的“宇宙”就由阴暗的池水和睡莲构成。它们大部分时间在池底漫游，因此它们只模糊地意识到在水面之上存在有另一个外部世界。我的世界的本质超过了它们的理解能力。我喜欢坐在距离鲤鱼仅仅几厘米的地方，然而，我们之间却如距深渊。鲤鱼和我生活在两个截然不同的宇宙之中，从不进入对方的世界，我们之间被水面这一薄薄的“栅栏”分隔开来。我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家” 。我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。他们认为，惟一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。有一次我遇到了一场暴雨。我注意到成千上万的小雨滴轰击在池水的表面。池水表面变得混乱，水中的睡莲在汹涌不息的水波冲刷下摇摆不定。在躲避风雨之时，我想弄清楚周围发生的一切将会以怎样的形式呈现在鲤鱼们的眼中。在它们看来，睡莲似乎是自己在运动，没有任何东西冲刷它们。因为就像我们看不见我们周围的空气和空间一样，鲤鱼们也看不见它们赖以生存的水，它们为睡莲自己能够运动而困惑不解。我想，鲤鱼“科学家们”将会聪明地杜撰某种虚构的东西 它被称为“力” ，来掩盖自己的无知。由于不能理解在看不见的水面上存在的水波，它们将得出这样一个结论：睡莲之所以能够不被触摸而运动，是因为有一种看不见的神秘力在对它起作用。它们可能给这种错觉起一个高深莫测的名称。我曾想，如果从池水中抓出一个鲤鱼“科学家” ，事情将会怎么样呢？放回池水之前，它可能随着我的察看而狂乱挣扎。那么别的鲤鱼又将怎样看待这件事呢？对于它们而言，这确实是一件可怖的事情。它们第一次意识到有一位鲤鱼“科学家”从它们的字宙中消失了。就那么简简单单，没有留下任何踪迹。不管在它们的宇宙中怎么寻找，就是没有这条丢失的鲤鱼的踪影。然而，就那么几秒钟，当我把它放回池水之后，这位鲤鱼“科学家”便突然冒了出来。对于别的鲤鱼而言，这真是一个奇迹。待神志镇定之后，这位鲤鱼科学家”就会讲述一个真正令它们惊诧不己的传奇故事。它说：“突然之间，不知怎的我就被拉出了咱们的宇宙，投进了一个冥冥世界，那里有令人目眩的强光和我从未见过的奇形怪状的物体。最奇怪的是那个抓住我的生物竟然一点也不像鱼。更使我震惊的是，无论如何也看不到它的鳍，但是没有鳍它还是能够运动。我感觉到熟悉的自然规律不再适合于这个冥冥世界。随后，我发现自己突然又被扔回了咱们的世界。 ”以上文字作者叙述了他儿时在水池边的遐想。这番遐想的要点是：一、对鲤鱼来说存在着两个平行的宇宙，一个宇宙中的自然规律不适合于另一个宇宙。但是，这两个宇宙不是孤立的， “我”生存的宇宙发生的事情有可能影响鲤鱼生存的宇宙。而且当我抓起鲤鱼的时候，鲤鱼也可以从它生存的宇宙来到“我”生存的宇宙。二、鲤鱼只承认它“看得见摸得着”的宇宙，不承认它“看不见”的另一个宇宙，而且即便对自身赖以生存的宇宙，也有许多的东西鲤鱼是“看不见” ，因而也是不会承认的，由于这种“无知” ，所以鲤鱼对世界的认识有很大的局限，对许多现象的解释是荒谬的杜撰的。作者的上述遐想，的确新颖奇特，生动有趣，令人“快乐”而且“陶醉” ，但是，又怎么能“极大地丰富”他“对世界的理解力” ，引导他“走上成为一个理论物理学家的历程”呢？你如果想要“打破沙锅问到底” ，那就请继续阅读下文。我常想，我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼。我们的一生就在我们自己的“池子”里度过，以为我们宇宙只包含那些看得见摸得着的事物。就像鲤鱼一样，我们认为宇宙之中只包含有熟悉可见的东西。我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间，而这些都超出了我们的理解力。如果我们的科学家发明像力这样一些概念，那仅仅是因为他们不能用眼检验出充满于我们周围空间的不可看见的各种振动。一些科学家鄙视更高维数世界的说法，是因为他们不能在实验室里便利地验证它。作者在这段文字通过相似联想告诉我们，原来童年的遐想中，蕴含了现代物理学中一门很深奥的学问，即高维空间或者统一场的理论。这便揭示了童年的遐想与后来“成为一个理论物理学家”的某种内在的联系。此后，我一直对存在高维世界的可能极感兴趣。像许多孩子一样，我贪婪地阅读这样一类历险故事，其中讲述的是时间旅行者进入别的多维空间，探索我们看不见的平行宇宙，在那里能很容易使通常的物理定律不再起作用。我长大后想知道，是否在百慕大三角神秘消失的船只进入了一个空间漏洞，我对阿西莫夫的基地系列惊叹不已，书中超维空间旅行的发现导致了一个银河帝国的兴起。以上是课文的第二部分，写童年的遐想。作者在童年总爱“提出一些只有小孩儿才问的傻乎乎的问题” ，而这“傻乎乎的问题”中，其实蕴含着现代物理科学中最深奥的课题，正是这些问题吸引着自己对于高维空间及相关科幻小说的浓厚兴趣。读完这一部分，我们在开头提出的疑问终于冰释，明白了作者童年在水池边观赏游鱼与他后来成为理论物理学家之间的某种内在的联系。但是，我们仍然会提出新的疑问，童年的遐想对人的一生虽然有着重大的影响，但它毕竟是天真的、幼稚的，与现实存在着很大的差距。是什么使作者将童年的遐想变为了现实，从而最终地引导他“走上成为一个理论物理学家的历程”呢？为此，作者又向我们讲述他童年的第二件趣事。童年时的第二件事也给我留下深刻的印象。我八岁时曾听过一个故事，此后它一直留在我的脑海里。记得我的中学老师给班里讲了一个已故伟大科学家的故事。他们极其崇敬地讲到他，称他是整个人类历史上最伟大的科学家。他们说很少有人能够理解他的思想，但是他的发现却改变了整个世界和我们周围的一切。我不理解他们想告诉我们的许多东西，但是最使我对此人感兴趣的是他未能完成自己的伟大发现就撒手人寰。他们说他多年潜心于这个理论，但是他死之后，他的未完成的论文仍然摆放在自己的办公桌上。我被这个故事迷住了。对于一个孩子，这是很神秘的。他未完成的工作是什么？他桌上论文的内容是什么？什么问题可能会如此难以解决而又非常重要，值得如此伟大的科学家把他的有生之年花费在这种研究之中？由于好奇，我就决定学习我能学到的关于爱因斯坦的一切以及他的未完成的理论。我记得，我花了好多时间静静阅读我能够找到的关于这个伟人和他的理论的每一本书。这种记忆到现在仍然温暖如春。我读完当地图书馆的书之后，就开始在全市搜寻图书馆和书店急切地查找有关线索。不久我就知道这个故事比任何的神秘谋杀故事更加激动人心，也比我曾想像的任何事情都重要。我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。不久，我就知道爱因斯坦桌上未完成的论文就是他企图构造的所谓的统一场论。这个理论能解释所有的自然规律，从细小的原子到浩瀚的星系。然而，作为一个孩子，我却不能理解 高一，畅游在茶园池水中的鲤鱼和爱因斯坦桌上未完成的论文可能存在着某种联系。对于用更高的维数可能是解决统一场论的关键这一点我不理解。以上是文章的第三部分写童年的第二件趣事，即爱因斯坦对自己的深刻影响，促成自己决心成为一名理论物理学家。童年的两件趣事，说明了自己为什么会成为一名理论物理学家，那么作者这一人生的历程是怎样走过来的呢？请你继续阅读下文。后来，在高中阶段，我看完了许多地方图书馆中这方面的书，并且常常造访斯坦福大学的物理学图书馆。在那里，我发现爱因斯坦的工作使一种称之为反物质的新型物质成为可能。 ”。 ）这种物质的作用形式与普通物质一样，但与普通物质接触之后它们将会湮没，并且猛然释放出能量。我也知道科学家已经建造了一些大型仪器，或者说是“原子对撞机” ，这种仪器可以在实验室里产生微量的这种奇异物质，即反物质。年轻人的一个优点就是不会由于世俗的约束而畏葸不前。而这种约束对于大多数成年人而言通常似乎又很难超越。没有考虑所要涉及的困难，我就开始着手建立我自己的原子对撞机。我一直研究科学文献，最后我确信能够建造一台所谓的电子感应加速器，这种加速器能把电子加速到数百万电子伏特。首先我购买了少量的钠 22 ，它是一种能够自然地放射正电子的放射性物质。然后我建造了一个云室，在云室中可以看到亚原子粒子留下的踪迹。这样我就能够拍下好几百张由反物质留在云室中的精美照片。紧接着，我找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备，包括好几百磅重的废品处理钢，在我的车间建造一个 百万电子伏特的电子感应加速器，这个加速器完全有能力产生一束反电子。为了产生电子感应加速器所必需的巨大磁场，我说服我的父母亲让他们帮助我在我读高中的那个学校的足球场中缠绕 22 英里长的铜线。我们把整整一个圣诞假日花费在这条 50 码长的线路上，缠绕和安装笨重的线圈，这种线圈将使高能电子的运动路径发生弯曲。当最后建成时，这个 300 磅重、6 千瓦的电子感应加速器耗掉了我屋子中所产生的每一点能量。当我接通它后，通常总是烧断每一根保险丝，屋子变得漆黑一团。在屋子周期性陷入黑暗的同时，妈妈常常在摇头。使我感到欣慰的是，仪器成功产生了比地磁场强 2 万多倍的磁场，而这正是加速一束电子所必需的。课文第四部分叙述了作者作为一个理论物理学家所迈出的第一步历程，具体来说就是他建立原子对撞机的艰难过程。作者不受世俗的约束而畏葸不前，敢于超越常规的思维模式，克服各种困难，因陋就简，终于取得成功。作者的成功之路无一不处处体现了爱因斯坦的探索精神和奉献精神，无一不处处体现了童年趣事对他的深远影响。高二语文琵琶行教案教案 琵琶行教案琵琶行教学设计一 基本设计指导思想根据普通语文课程标准(实验)课程理念的基本要求，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，语文课程应关注情感的发展，让受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的。 琵琶行是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的，会体会到文章的情感美、结构美、语言美。二 教材教法分析琵琶行是第三模块第二单元的文章。教学本单元有一个要求就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没有情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵读是体会作者情感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体 。学生通过学案了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备，通过问题的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。三 教学目标定位教学目标1 通过诵读教学感受诗人的情感美2 利用学案分析文章结构把握诗歌的整体美3 通过语言品味领悟形象美教学重点进入诗歌情境，感受诗人情感四 教学过程主要环节 (后附学案)第一部分 导入：总结上节课所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。 诵读课文第一段感受第一次的琵琶声应该是怎样的?(学案)第二部分 重点解读琵琶声1 诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。(学案)分成四部乐曲序曲 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 悲凉伤感第一乐曲 轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 欢乐愉快第二乐曲 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 幽愁暗恨第三乐曲 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 悲愤不平2 找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何对应的?(用琵琶女的身世遭遇再次解读琵琶女的演奏)(学案)琵琶女的情感 琵琶女的身世悲凉伤感 深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。欢乐愉快 自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度幽愁暗恨 弟走从军阿姨死，暮去朝来颜故。悲愤不平 门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。商人重利轻别离 高一，前月浮梁买去。去来江口守空船。绕船月明江寒。琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭遇的写照。第三部分 解读青衫泪齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理解主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” ，同时理解塑造琵琶女和诗人两个形象的现实意义。(学案)琵琶女 诗人京城女 - 身份 - 京城官色艺双全 - 昔日 - 才权并重独守空船 - 今日 - 谪居卧病受侮辱的艺人形象 受排挤的分子形象同是天涯沦落人相逢何必曾相识青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才的控诉。第四部分 小结总结出本文的行文思路。把握诗人的行文思路，有利于充分把握诗人情感，更有利于课文的背诵。三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶女为自己弹奏一曲，弹奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，为她翻作琵琶行 。每段之间都有对应 。 第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。第五部分 作业你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴?(不少于 100 字)写在作业本上。五 板书设计第二段 第三段 第四段 第五段? ? 同是天涯沦落人 ? 怜人悲己 ?琵琶声 琵琶女的身世 诗人的身世 青衫泪高一新生必须解决的问题及要做的准备初的生活存在着很明显的不同。因此们一定要转变观念，快速调整并且要适应的方式。学会听、学会说、学会读、最后学会简单的写。学会自觉主动，学会做笔记。下面我把认为重要的一些学习准备跟朋友们说一下吧。喜欢的可以分享。学习准备：1、 现代汉语词典 古代汉语词典必备。有条件的同学可准备成语词典 “唐诗宋词鉴赏辞典等有利于学习的工具。2、日记本、随笔本、记录本、本、默写本、大本 2 本3、方格字本及字帖还有些课堂课外评分标准，看看自己能打多少分。为自己做个评估：1、平时成绩 90 分起评，缺 2 次作业者 80 分起评。2、课堂发言一次，回答得到认可加 1 分3、作文、作业成为优秀范例者加 2 分4、随笔有新意、创意者加 1 分5、被抽到当堂背诵，并完成任务者加 1 分、反之减 1分。6、小组讨论，代表发言，观点被认可者全小组成员每人加 1 分。7、拓展作业，小组集体完成优秀组，成员各加 1 分。8、不交作业者扣 1 分，累计 5 次不交作业者平时成绩不及格。诗歌鉴赏 推敲有方鉴赏评价是人们阅读作品时对作品的感受、分析和评论，是一种审美认识活动，也是阅读的最高层级。下面总结教学过程中同学们容易出错的几个点，希望对即将进行诗歌鉴赏复习的同学有所帮助。一、易混术语区分“方式、手法”的区分艺术手法，又叫表达技巧，包括四个方面：表达方式：记叙、描写、抒情、议论。表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问。“情” 、 “志”的区别在诗歌里， “情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的；“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。例如，宋人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”抒发了作者热爱生活及对新事物的喜爱之情，元人王冕墨梅 “不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 ”是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，属于言志。“情” 、 “景”关系区别借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。 “借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景” ；“寓情于景” 、“情景交融” 。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情” ，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。描写的角度常见的角度有：形、声、色、态、味。 “形” 、 “色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。二、常用答题方法找出“冷词” “暖词”诗歌中，某些词语的色调实际就是作者感情的暗示，在分析时首先应该找出。浙江省年高考诗歌鉴赏第题：阅读下面两首古诗，然后回答问题。齐安郡中偶题 杜 牧两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。暮热游荷池上 杨万里细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。这两首诗描写的都是傍晚时刻的景色，均以荷与西风为诗歌的主要意象，都运用了拟人的表现手法来刻画“荷”的形象，但是抒发的感情却不一样。杜诗的“落日” 、 “轻” 、 “恨” 、 “背”等属于典型的冷色调词语，杨诗的“热” 、 “藏” 、 “碧”等属于暖色调词语。所以杜诗的“绿荷”有“恨”而“背西风” ，含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。杨诗的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热” ，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。运用答题格式. 对抒情形象的分析回答：身份性格思想。鹧鸪天代人赋 辛弃疾晚日寒鸦一片愁，柳塘新绿却温柔。若教眼底无离恨，不信人间有白头。肠已断，泪难收，相思重上小红楼。情知已被山遮断，频倚阑干不自由。分析：这首词