高中语文再别康桥教案设计及板书设计精选

高中语文再别康桥教案设计及板书设计精选导语：康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上。康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎。以下是品才网小编整理的高中语文再别康桥教案设计及板书设计精选，欢迎阅读参考！高中语文再别康桥教案设计及板书设计 教学目标: 情感态度:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。(人文性) 知识能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。(工具性) 过程与方法：通过知人论事、反复吟咏体会感情。 教学重点: 领悟诗情,获得情感体验. 教学难点: 培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。 教法学法 诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。 抓住关键词句去分析诗歌的意境。 联想想像、协作探究 教学课时：一课时完成。 教学内容和步骤： 一、导入新课：( 3 分钟) 1、教师配乐吟诵，要求学生边听边想像，体会诗歌的意境。 2、你认为诗歌情感的高潮(情绪最激动、最兴奋)出现在那一节?(教师引导学生朗读本节) 没错，诗人缅怀起昔日畅游康河的情景，幻想自己驾一叶扁舟，荡舟康河，在满天星辉下，寻找自己灿烂绚丽的梦,诗人的快乐情绪达到了极点。 二、走进作者(3 分钟) 的确，康桥是徐志摩魂梦牵绕的地方， 再别康桥可以说是一次寻梦之旅。 资料 1：1920 年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课。在剑桥两年深受西方自由、平等、博爱思想的熏陶及欧美唯美派诗人的影响。剑桥大学很美，古典建筑群，蓝天碧海，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河贯穿其中。常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望天上流云，或泛舟河中去寻梦。 资料 2：1920 年，已婚的徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。两人在此相恋相处一年多。徐志摩徘徊在婚姻与爱情之间，内心无限痛苦。这段感情最终无疾而终。1928 年秋，理想与爱情屡受挫折的徐志摩再次到英国访问，旧地重游，百感交集，归国途中，写下了这首传世名篇。 可以这么说，康河承载着诗人对“爱、美、自由”的追求，是诗人毕生都难以忘怀的梦。 三、品味意象。(2529 分钟) 1、紧扣着“寻梦” ，诗人写了康桥哪些如梦似幻的美景? 提示：金柳、青荇、潭水、星辉。 2、这些景物有什么特点，表达了诗人怎样的情感? 方法指导：抓住关键词赏析、边朗读边想像。 学生自由朗读后组内交流。 3、教师根据需要点拨。学生体会不深时要引导学生朗读体会。 金柳： 姿态娇柔、可爱(细长、柔软、光影交错)，也传达出诗人的欢喜与依恋之情。 将柳树比喻成“新娘” ，让人想见她千娇百媚的姿态以及她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪烁着的迷人的色彩! 拓展： 康河两岸长有许多树，不独有柳，作者为什么只选取柳来描绘? 柳，是古今诗文中常见的吟咏对象。汉语语音， “柳”与“留”谐音，同时柳以其柔长的枝条，唤起并契合了离人的缠绵情意，所以古代诗词常用“柳”这一意象诉离别之意 ，表相思之情。 诗经采薇咏柳表离别的诗句：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思， 雨雪霏霏。 ”学生已学习过的诗句：“ 渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人” 。 青荇： 使用拟人手法，表达了油油青草的柔美，多情可爱。传达对康河永久的眷恋情怀。 “招摇”写出绿油油的水草在水波中摇荡(随风摆动、翩翩起舞)，惬意平静的姿态;同时“招摇”又使用拟人的手法，有招手的意思，有人的情意，仿佛在欢迎诗人的到来。 “ 甘心 ”，表达诗人对康河永久的眷恋情怀，愿意永远留在康河。 拓展： (1)、 送别李叔同(学生朗读) 长亭外，古道边，芳草碧连天.晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落; 一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。长亭外，古道边，芳草碧连天.晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 草，秋枯春荣，岁岁循环，绵绵无尽。古人常以以草木之茂盛显示离人之间依依惜别时的绵绵情谊。李煜言“离恨恰似春草，更行更远还生” 。 凄凄的芳草传达出浓浓的离愁别绪。希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离。 潭水： 清幽绚烂、五彩斑斓。抒写沉醉、留恋之情。 李白的诗赠汪伦中云“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 深深的潭水沉淀着诗人对康桥的深情。 “彩虹”五彩斑斓，波光闪烁，如梦一般，让人沉醉。教师小结： 诗以康河为背景，写了金柳、青荇、潭水、星辉等清新、明丽、宁静的自然风光，可以说，康河的一景一物都承载着诗人美好的追求与回忆。 四、感受意境。(5 分钟) 诗人再别如梦似幻般的康桥时心情如何?为什么要以“轻轻的” 、 “悄悄的”方式告别? 学生自由发言，本题开放性较强，学生言之成理即可，旨在体会其幽静宁谧、优美哀婉的意境。 提示： 1、惆怅、失落。意象：笙箫、夏虫。 2、 (1)、生怕打扰了康桥的静谧，美丽。 诗以“轻轻的” “悄悄的”营造了一种寂然无声的境界，让人仿佛感受到诗人踮着脚尖像一股清风一样地来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧，美丽。 (2)、生怕打碎美好的梦。 “彩虹”虽美，但转瞬即逝，梦亦如此。这更增添了诗人对康桥的留恋和消失了的梦无法追求的惆怅。 作者曾经的梦想，曾经刻骨铭心的爱情都留在这里，留在他做梦的地方，细细封存起来，再也不去打扰，再也不去触碰。是更深层的惆怅与无奈。 归结：描幽静宁谧之景，状惆怅、难舍之情。 五、学生个人朗读表演。(5 分钟) 六、作业 试与徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。 例： 最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞;/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/莎扬娜拉 七、板书设计 梦 爱、美、自由 幽 美、 哀婉 高中语文再别康桥教案设计及板书设计 三维目标 知识与能力 学习诗歌融情入景的写法。 学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。 过程与方法 通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情 情感态度价值观 理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。 教学要点 重点：朗读，体味诗歌的感情 难点：意象的运用和选择 教学设想 通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感。初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事;三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度。那么，这一步也并非高不可攀。在这个基础之上，赏析诗歌的“三美” ，也就水到渠成。诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分析，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解。适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗。挑战环节，让学生也有敢于表达的勇气和决心，超越前人，才是我们学习的目的。 教学过程 学习诗歌，朗读是非常重要的，朗读要把诗歌的情感表达出来，也需要一个过程，今天，我们学习徐志摩的再别康桥，就从朗读开始。 初读，读准字音 荇：xng 藻：zo 溯：s 斑斓：bn ln 笙箫：shngxio 另外，还要注意平舌与翘舌，前鼻音与后鼻子音的区别。 朗读的第一个要求，很容易达到，第二个要求也不难。再读，读出节奏 轻轻地/我走了，正如我/轻轻地/来，我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩。 那/河畔的/金柳，是夕阳中的/新娘，波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，油油地/在水底招摇，在康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草。 那/榆阴下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦 。 寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。 悄悄地/我走了，正如我/悄悄地来，我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。 问题：读过之后，你觉得这首诗有什么特点? 明确：节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 三读，读出情感 朗读的第三个要求，有点难，要读出自己的情感不难，要通过我们的口读出诗人的情感，就非得了解诗人写诗的背景不可。 徐志摩的康桥缘 康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上。康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎。 1921 年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922 年秋，诗人离开剑桥时写下了康桥再会罢等诗。1925 年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文我所知道的康桥 。 1928 年 6 月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 朗读后，理清诗人的情感脉络。 问题：请试着给本诗每一小节拟一个题目，并简述诗歌的内容，体会诗人的感情变化。 参考答案： 1.挥手作别图：写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露出难分难舍的离情，给全诗定下了抒情的基调。 2.金柳倒影图：写岸边柳树倒映在康河里的情形，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 3.青荇招摇图：写康河的水草，写出诗人对康桥的永久恋情。 4 榆阴清泉图：写榆树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的风光中。 5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦” ，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐到达顶点。 6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来。 7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁。 诗歌赏析 音乐美 节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。绘画美 画面优美，令人回味。 建筑美 四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。关于诗歌的意象 什么是意象 所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象” ，就是用来寄托主观情思的客观物象。 本诗意象的选择 问题：这些意象是诗人精心选择的吗? 教师指导，明确：这些意象并非诗人的精心选择，却又恰到好处。因为，云彩、柳树、水草、柔波都是康河常见的物像，就是诗人眼前所见，不必刻意寻找，而这些物像又恰恰可以承载诗人的情感。这些物像有共同的东西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能够把诗人那种柔美的情感抒发出来。可以说是“妙手偶得，浑然天成” 。 以金柳为例谈意象的意义 古有折柳送别之俗，它两个寓意：一是柳极易生长,用它送友比喻无论漂泊何处都能枝繁叶茂;二是“柳”与“留”谐音,折柳含有“挽留”之意。史书记载，此俗始于汉代。 柳是离别的象征 唐王维渭城曲 “渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ” 唐罗隐柳：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人?” 唐戴叔伦堤上柳 “垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。 ” 唐白居易忆杨柳 “曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人。 ” 唐雍裕之的江边柳：“袅袅古堤边，青青一树烟。若为丝不断，留取系郎 船。 ” 柳还是爱人的象征。 李商隐赠柳 “章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。桥回 行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。 ” 你会发觉它既是写柳，又像是在写人，字里行间，仿佛晃动着一位窈窕女郎的倩影，风流韵致，婀娜多情。咏柳即咏人，对柳依依不舍，实是对其所爱之人的依恋。 徐志摩的这首诗，金柳的意象可以看作是他的爱人“夕阳中的新娘” ，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留。 拓展延伸，再读徐志摩其他的诗 这里选择了两首，可以只读其中的一首。 偶然 我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。 你不必讶异，更毋须欢喜， 转瞬消灭了踪影。 你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。 你记得也好，最好是忘掉， 在这交会时互放的光亮。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉! 能力提高，挑战徐志摩 以故乡的_为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。 高中语文再别康桥教案设计及板书设计 一、 教学目标 1、 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情; 2、 引导学生体味诗中的意象美; 3、 当堂背诵全诗。 二、 教学重难点 1、 诗情的领悟是难点与教学的重点; 2、 意象的把握与体味。 三、 教学设想 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体。 四、 课时：一课时 教学步骤 一、 导语 1.“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?” 首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。 2、古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥 ，领略一下现代人笔下的别离之情! 二、 志摩其人及写作背景。 徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918 年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 理想的主义者 作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，林语堂评价他是“奇才”与“情才” 。他的新诗有着特有的飞动飘逸的艺术风格，可堪千古绝唱。他的行为和品格同样收到同仁、朋友、学生的赞赏和爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有许多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。作为一个资产阶级的充满着诗人气质的作家，徐志摩短暂的人生的旅途中既表现出这位旷世奇才的天真和浪漫，同时亦流露出这位生活在乌托邦之国中的理想主义者的幼稚和可笑。当然若是论徐志摩的散文深义，它恐怕既无鲁迅之深刻尖锐及宏阔感，郁达夫之练达及沧桑感，但就其抒情性特征则是任何一位现代散文家不可比拟的，它的散文始终充溢着饱满的激情，哪怕是颓废，读来亦痛快淋漓，决无缠绵有泥淖之感。 他爱做梦，梦是唯美的，又是飘摇的，她会很跳跃，如美丽的天使与你玩捉迷藏，会时不时俯下微笑着的脸膛，然后又迅即离去，却留下一绢幽幽灵动的轻纱。 志摩就是个寻梦、追梦的孩子，他在重逢林徽因时曾伤感的说：一生中有太多的梦从指缝中溜走了，也许就只能用诗来网住梦的残影。 三、 简要情况-康桥情结)，由此引出对再别康桥的示范朗诵。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920 年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8 月中旬回国。1928 年 8 月第三次来到英国，11 月 16 日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作-再别康桥 。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 三、欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距 四、 再别康桥是诗人 1928 年第三次漫游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个“再”字;那么，从这个“别”字，我们可以看出这首诗写的是什么啊?离别(学生答)对，它是一首离别诗。 1.正音，正字 河畔(pn) 青荇(xng) 长蒿(go) 漫溯(s)笙箫(xio) 载zizi 载歌载舞 装载 登载 斑斓(澜、阑) 2.注意诗歌的节奏和重音,朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂,朗读时语调要柔和、舒缓。 五、意象的含义和作用 “多情自古伤离别” ，自古以来，离别总是免不了一种沉重、一份哀伤。 再别康桥的基调是否依然如此呢?它又表达了诗人怎样的思想感情呢? 同学们，读过这首诗后，你感觉到通常离别诗的那种沉重和压抑了吗?如果没有，它又带给了你一种怎样的感觉呢? 明确：这首诗歌没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲痛压抑，给我们带来的是清新飘逸、空灵自然的感觉。这首诗之所以给我们带来这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对象。我们都知道，诗歌是以形象来反映世界的，准确地说，诗歌是以意象来反映诗人眼中和心中的世界的。所以说，有诗歌的地方就一定有意象，诗歌是离不开“意象”的，那么，什么叫意象呢?一支蜡烛，它是一个物质存在，它是一个意象吗?(学生答)不是，但“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中的蜡烛却可以称之为意象，为什么?因为“蜡炬成灰泪始干”中的蜡烛寄托了诗人的感情，这里的蜡烛已经不是纯粹的客观物象了。古人常说“登山则情满于山，观海则意于海”(文心雕龙神思)，因此，所谓意象就是写入作品中的物和情的结合而形成的意境，意境=物+情，意象是客观物象和主观情理的融合。清代的王国维曾经说过“一切景语皆情语” ，也就是说，作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。所以，我们在鉴赏诗歌的时候就可以从诗中的“景” 、 “物”入手，从意象入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨” 。物情旨 同学们， 再别康桥中有那些意象呢?这些意象又蕴涵了诗人怎样的情思呢?下面就请同学们带着这些问题来诵读全诗。 同学们，读过这首诗后，大家觉得这首诗歌的意象有哪些呢? 云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星辉 这短短的一首诗中就有这么多意象，这些意象都浸染了诗人怎样的情思呢?下面我们就来具体的分析一下这首诗歌。 六、具体分析 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。 ” 仔细观察第一节，大家发现第一节有什么特点啊? 短短的四行诗中就有三个“轻轻的” ，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调，短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用了三个“轻轻的” ，一下子就突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。 ”“云彩”也就是本诗的第一个意象，一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩” ，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。另外，诗人连康桥上空的一朵浮云都要告别，可见他对康桥的不舍和眷恋。 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。 ” 夕阳西下，却又彩乡辉煌，真是让人目眩神迷。这一节的意象是“金柳” ， “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，通常用来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，还具有深厚的文化意味。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(诗经)渭城朝雨(氵邑)轻尘，客舍青青柳色新。(王维送元二使安西) 杨柳岸，晓风残月。(柳永雨霖铃) 诗人运用暗喻将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘” ，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。 “新娘”既娇羞默默，又光彩照人，诗人眼中的康河，就象是他心中的新娘，神秘、华美，撩拔着诗人的情感，吸引着诗人渐渐的走进康河，走进自然。本节诗虽然是写岸边柳树倒映在康河里的情景，却浸透了诗人无限的欢喜和如痴如狂的爱。 “软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!” 一尘不染的康河，自由欢快的水草，让诗人心甘情愿和康河融为一体。只做一条水草，就心意足，其乐无穷。同学们，你们觉得这一节哪个词用的好啊? “招摇” 、 “油油”(学生回答) 明确：“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的在水底招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇” ，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇” 。 “在康河的柔波里，我甘心做一条水草” ， 文心雕龙情采说：“情者，文之经。 ”据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力， “我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 “那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 ” 在第二节时，诗人将“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘” ，使用了暗喻的手法，在第四节中，也有一个暗喻，有人能告诉我吗? 将“榆阴下的一潭”比作了“天上的虹” ，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦” 。其中“榆阴下的一潭”是指“拜伦潭” ，相传拜伦曾在康河游玩。大家应该有这样的体验，夏天走在绿荫大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泄而下，星星点点，丝丝缕缕，如同幻境，而当它照到水面上，因为反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹。何况康桥是诗人曾经游学的地方，这里有着诗人逝去的年华，有着诗人曾经的梦想，还有着他那欲说还休的爱情， “那榆阴下的一潭”可不就是诗人彩虹似的梦吗? “寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 ” 诗人接着梦的出现，进入了另外一个意境，抒写梦的追寻，这时，诗人对康桥迷恋的感情达到了高潮。 同学们，从第二节到第五节，诗人的感情是怎样变化的? 从第二节的视金柳为新娘，写出对康桥的无限欢喜和眷恋，到第三节愿做一条水草和康河柔波融为一体，写诗人对康桥的永久爱恋，再到第四节的诗人心中的梦，最后，第五节寻梦，在星辉斑斓里放歌。四节诗写出诗人对康桥情感的步步升腾。 “但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!” 在这一节诗人的思路急转，由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁离情别绪涌上心头。消失的梦已经无法追回了，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然，就连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也无语，一切的一切都为诗人的离去而归于寂然。 “沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。 “悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 ” 这一节与开头回环呼应，它和第一节诗在重复中又有变化。开头“轻轻的我走了，正如我轻轻的来” ，结句变成“悄悄的我走了，正如我悄悄的来。 ”轻轻是无声，悄悄是无声加无言，无言是内心的感受，情感的内涵更多。悄悄的来时，欣喜兴奋的一句话也说不出，是压抑的喜悦;悄悄的走时，悲伤难过的一句话也说不出，是压抑的哀伤。感情的两个极致并列在一起，诗人内心的感受，需要我们自己去慢慢领会。诗的第一节，轻轻的招手，作别西天的云彩，理智的告别，淡淡的忧伤;诗的最后一节，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。挥一挥衣袖，动作比轻轻的招手有力，可却是不带走一片云彩。云彩，本来就不可能带走，把不可能的事偏说成可能，语言的不合常情，恰恰最能表达诗人的感情。康桥是诗人生活的梦，爱情的梦，艺术的梦，诗人像呵护自己的情人一样，不忍心打扰她，同时诗人也清楚，康桥带走了诗人的一切，也带走了诗人的灵魂。诗人对真善美的追求，诗人曾经的梦想，这美好的一切，永远地留在了康桥。 总之， 再别康桥打动我们的是诗人内心流淌出来的真情。艺术家只要有一颗坦露的赤子之心，他的作品就是有思想性的，就不是矫揉造作的形式堆砌起来的浮华与空洞。我们喜爱徐志摩，喜爱康桥，是因为我们同样慨叹美好的情感、美好的追求的消逝，同样留恋、难舍生活中曾经有过的纯真的、纯粹的梦。 七、探究欣赏欣赏“三美” 这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里? 整齐交错建筑美 爽口悦耳音乐美 秀丽迷人绘画美 (一)音乐美 诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。 A.押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥：来，彩。 B.音节和谐，节奏感强。 “轻轻” “悄悄”等叠字的仿佛运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;C.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时，自然会有 一种旋律感。 (二)建筑美 通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，谈谈诗行的排列有何特点? 四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应 共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，每句字数 68 字，与参差变化中见整齐，首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的