教学体会：把听评课作为课例研习的机会-

教学体会：把听评课作为课例研习的 机会 在学校，每一个老师都要听很多课，大部分都 是领导要求的听课任务，一部分是两厢情愿，相对 很少。在我的印象中，我们实验过，有一年没有要 求老师听课任务，期末一问基本上都没有听，这也 是很多学校都把听课学习作为任务来做的原因。像 评优课、青年教师验收课、评职称的过关课等，属 于高厉害评价，评课以打分为主，所以收获大小就 有听课人自定。像骨干教师展示课（示范课） 、各 级观摩课、研究课。这些课因为友情出演，所以一 般的评课都是流于形式，官方色彩很浓，听课者可 以有各种想法或批判性的意见，按照潜规则不能在 大会上说的过头，但可以在下面议论。这种课对上 课教师是一种很好的历练，首先备课要下真功夫， 和专家课前切磋也是真刀实枪（因为上不好，大家 都下不了台，这就是真正的合作） ，备课也是几易 其稿，多次在别的班去试验，最后才完美登台、闪 亮登场。这样的课我认为对上课老师是人生难得的 提升能力的机会。很多优秀的老师都是在这样高水 平的专业引领簇拥下成长起来的。但是，这种课往 往给听课老师一种可敬不可学的感觉，其原因有可 能太完美了，有作秀之感。讨论不充分，很多人有 想法但没机会说，所以有不满之嫌。还有一些人不 能理解它好在哪？不知道学什么。还有一些课是同 科教师互相学习的研究课，大家畅所欲言，收获颇 丰，但遗憾的是这种能开诚布公、深入探讨的活动 很少。 那么听了这么多课，耗费了大家的无限精力， 如何把这些课例资源变成听课人和作课人的宝贵的 财富呢？这就是我要讲的认识。 听课、评课这一过程，我想把它定义为“课例 研习活动” ，用新名词来代替，赋予它新的内涵、 焕发新的活力-对参与者它包括听上课人的 上课过程、听听课人的评述、提出发展这节课的建 议和这节课给自己的收获四部分。 听上课人的课：任何一节课都是为完成某一个 目的而设计的一个实施方案，要从知识体系分析开 始，学生学习中的重点和难点是什么？如何安排这 节课的思路和学生活动来实现这些安排？其他的个 人的一些想法，这些都会在课上展现出来。 在课堂是应听什么？ 首先听知识的形成过程是否符合知识本身的产 生过程和人们的学习过程。有人说一等老师教做人， 二等老师教能力，三等老师教知识，我觉得这样说 有一些道理也有一些偏颇。应该说就知识教知识的 是三等老师，用知识培养能力的是二等老师，用知 识培养能力且让学习过程中的情感和认识得到升华 的老师是一等老师。知识本身是孤立的没有意义的， 但是如果知识是从一个复杂的背景中提炼出来的过 程对学习者是能力培养，把相近的知识放在一起比 较、把知识放到各种复杂的背景中去看他和其他知 识的关联就是能力，所以，能力就是解决知识之间 的联系的。这些智力活动参与过程和参与程度就是 获得的感情，全班整体的活动秩序和气氛就构成了 人际的情感，对知识体系的敬畏就催生了人的信念。 这些就是所谓的教做人。所以，知识的形成过程就 包括了这一切。 其次，听学习活动的设计是否能调动学生的积 极性，以前我们总是认为一节课从头到尾都是分秒 设计，老师要说的每一句话都是言简意赅，极富启 发性，学生一节课都在认真听、认真记、老师一说 练，学生立即写出答案，特别是，一节课学生能坐 姿端正、神情肃穆是一种骄傲，说学生训练有素。 现在看来确实是太过了，我上课时，东拉西扯、轻 松自如，学生和老师都说爱听我的课，感觉是一种 享受，我也非常得意。一日我向我班听课最认真的 女生征求意见，本想听到崇拜和赞美之声，谁知她 说：“我特别爱听您的课，但是我必须花大量的精 力防止自己走神。 ”我顿时无语，我的课居然是这 样，其他人比我强不了多少。我开始认识到讲的再 好，恐怕也不是课堂教学的方向。过去大家都在讲， 所以比的是谁讲的更好，过去我们讲选拔，所以， 我们不用管后面的学生落下多远。现在是很多人有 了新技术，同时要求人人成才，所以我们必须创造 一种人人都发展的课堂，这样就必然是符合学生特 点、符合学习的规律。杜郎口的学生展示的课堂是 一种学生讲课的课堂，优点解决了所有学生的学习 问题，不足对学生的专业引领不够。杨思的先学后 教当堂训练是一种课型，教师在传统控制下的适度 活动，解决了每个学生的进步问题，但是师生付出 的太多，而且是在重压下的成绩，没有可持续发展 的可能。很多名校由于学生太优秀，反倒不能给我 们提供任何可借鉴的经验。所以，关于学生的活动， 我更倾向于老师提供学习框架和学习材料，设计几 个极有挑战的问题，给学生时间让他们自己研究和 互相帮助，学习小组我看是一种新的形式，但有时 是形式主义，倒不如前后学生一转身探讨的效果好， 老师只要做指点和促进学习氛围形成的工作即可。 所以，听学生活动的设计和观察有效性是听课的另 一项内容。 在这里我觉得听的每一节课都是一种思路设计 的资源，不同的角度、不同的设计获得不同的作用， 如果让我们一个人去想，累死了也想不了这么多， 所以，成功的你看一看他为什么成功；失败的他为 什么失败，我们做一下如何的改动就变成了成功的。 听评课人评课：有时我们没有机会说话，但是 我们能用自己的想法来与别人的意见加以比较，从 而找出自己的思想坐标，跟大家一致的就是要坚持 的，有歧义的就是我们要认真研究的。如果有条件 就和专家去探讨，没条件就回到自己的班中做实验， 由自己的学生来评判，只有他们的意见对你才是最 有意义的。当然，有时候不是对错问题而是观点之 争，各有利弊。 提出发展这节课的建议：坐下听课，无任何负 担。广袤的课堂资源任你自由选取，任你在头脑中 加以批评、改造、获得自己的新的认识，可以说是 一次尽情的自我发展。我每次听完几节课后都觉得 自己的理解和认识有很大的改变。课后评课时，我 们拿出改进意见让大家评判，进一步丰富自己的设 想，也为讲课人提供了好改进意见。 自己的收获：回去及时总结，比如：对讲课人 的电子教案和做一个修改，从而获得一个对这节课、 这一部分知识的一个全新的认识，他是我们坐在电 脑前花上几天都难做到的，何况它的鲜活程度和对 实际的符合度是设计不出来的。又如：我们把一些 素材及时记录下来就构成了我们写教育叙事、教学 论文、教学研究的极好佐证。 总之，我们有很多的工作，是我们不爱做的， 甚至是反感做的。我们在无奈中虚耗者自己的精力， 我们有时候为我们能在其中蒙混过关而沾沾自喜。 其实，你细想任何事、任何经历对个人来说都是有 可为之处的，就看你是否能找到它对你的意义。一 个教师的成长一方面说是教学能力的增长，有时候 也是经历的事的多少，如果不是有心人，就是经历 的事再多也不能成为你的财富。所以，我提出用课 例研习的角度来看待听评课，某种程度也是无奈中 的有为之举。 在学校，每一个老师都要听很多课，大部分都 是领导要求的听课任务，一部分是两厢情愿，相对 很少。在我的印象中，我们实验过，有一年没有要 求老师听课任务，期末一问基本上都没有听，这也 是很多学校都把听课学习作为任务来做的原因。像 评优课、青年教师验收课、评职称的过关课等，属 于高厉害评价，评课以打分为主，所以收获大小就 有听课人自定。像骨干教师展示课（示范课） 、各 级观摩课、研究课。这些课因为友情出演，所以一 般的评课都是流于形式，官方色彩很浓，听课者可 以有各种想法或批判性的意见，按照潜规则不能在 大会上说的过头，但可以在下面议论。这种课对上 课教师是一种很好的历练，首先备课要下真功夫， 和专家课前切磋也是真刀实枪（因为上不好，大家 都下不了台，这就是真正的合作） ，备课也是几易 其稿，多次在别的班去试验，最后才完美登台、闪 亮登场。这样的课我认为对上课老师是人生难得的 提升能力的机会。很多优秀的老师都是在这样高水 平的专业引领簇拥下成长起来的。但是，这种课往 往给听课老师一种可敬不可学的感觉，其原因有可 能太完美了，有作秀之感。讨论不充分，很多人有 想法但没机会说，所以有不满之嫌。还有一些人不 能理解它好在哪？不知道学什么。还有一些课是同 科教师互相学习的研究课，大家畅所欲言，收获颇 丰，但遗憾的是这种能开诚布公、深入探讨的活动 很少。 那么听了这么多课，耗费了大家的无限精力， 如何把这些课例资源变成听课人和作课人的宝贵的 财富呢？这就是我要讲的认识。 听课、评课这一过程，我想把它定义为“课例 研习活动” ，用新名词来代替，赋予它新的内涵、 焕发新的活力-对参与者它包括听上课人的 上课过程、听听课人的评述、提出发展这节课的建 议和这节课给自己的收获四部分。 听上课人的课：任何一节课都是为完成某一个 目的而设计的一个实施方案，要从知识体系分析开 始，学生学习中的重点和难点是什么？如何安排这 节课的思路和学生活动来实现这些安排？其他的个 人的一些想法，这些都会在课上展现出来。 在课堂是应听什么？ 首先听知识的形成过程是否符合知识本身的产 生过程和人们的学习过程。有人说一等老师教做人， 二等老师教能力，三等老师教知识，我觉得这样说 有一些道理也有一些偏颇。应该说就知识教知识的 是三等老师，用知识培养能力的是二等老师，用知 识培养能力且让学习过程中的情感和认识得到升华 的老师是一等老师。知识本身是孤立的没有意义的， 但是如果知识是从一个复杂的背景中提炼出来的过 程对学习者是能力培养，把相近的知识放在一起比 较、把知识放到各种复杂的背景中去看他和其他知 识的关联就是能力，所以，能力就是解决知识之间 的联系的。这些智力活动参与过程和参与程度就是 获得的感情，全班整体的活动秩序和气氛就构成了 人际的情感，对知识体系的敬畏就催生了人的信念。 这些就是所谓的教做人。所以，知识的形成过程就 包括了这一切。 其次，听学习活动的设计是否能调动学生的积 极性，以前我们总是认为一节课从头到尾都是分秒 设计，老师要说的每一句话都是言简意赅，极富启 发性，学生一节课都在认真听、认真记、老师一说 练，学生立即写出答案，特别是，一节课学生能坐 姿端正、神情肃穆是一种骄傲，说学生训练有素。 现在看来确实是太过了，我上课时，东拉西扯、轻 松自如，学生和老师都说爱听我的课，感觉是一种 享受，我也非常得意。一日我向我班听课最认真的 女生征求意见，本想听到崇拜和赞美之声，谁知她 说：“我特别爱听您的课，但是我必须花大量的精 力防止自己走神。 ”我顿时无语，我的课居然是这 样，其他人比我强不了多少。我开始认识到讲的再 好，恐怕也不是课堂教学的方向。过去大家都在讲， 所以比的是谁讲的更好，过去我们讲选拔，所以， 我们不用管后面的学生落下多远。现在是很多人有 了新技术，同时要求人人成才，所以我们必须创造 一种人人都发展的课堂，这样就必然是符合学生特 点、符合学习的规律。杜郎口的学生展示的课堂是 一种学生讲课的课堂，优点解决了所有学生的学习 问题，不足对学生的专业引领不够。杨思的先学后 教当堂训练是一种课型，教师在传统控制下的适度 活动，解决了每个学生的进步问题，但是师生付出 的太多，而且是在重压下的成绩，没有可持续发展 的可能。很多名校由于学生太优秀，反倒不能给我 们提供任何可借鉴的经验。所以，关于学生的活动， 我更倾向于老师提供学习框架和学习材料，设计几 个极有挑战的问题，给学生时间让他们自己研究和 互相帮助，学习小组我看是一种新的形式，但有时 是形式主义，倒不如前后学生一转身探讨的效果好， 老师只要做指点和促进学习氛围形成的工作即可。 所以，听学生活动的设计和观察有效性是听课的另 一项内容。 在这里我觉得听的每一节课都是一种思路设计 的资源，不同的角度、不同的设计获得不同的作用， 如果让我们一个人去想，累死了也想不了这么多， 所以，成功的你看一看他为什么成功；失败的他为 什么失败，我们做一下如何的改动就变成了成功的。 听评课人评课：有时我们没有机会说话，但是 我们能用自己的想法来与别人的意见加以比较，从 而找出自己的思想坐标，跟大家一致的就是要坚持 的，有歧义的就是我们要认真研究的。如果有条件 就和专家去探讨，没条件就回到自己的班中做实验， 由自己的学生来评判，只有他们的意见对你才是最 有意义的。当然，有时候不是对错问题而是观点之 争，各有利弊。 提出发展这节课的建议：坐下听课，无任何负 担。广袤的课堂资源任你自由选取，任你在头脑中 加以批评、改造、获得自己的新的认识，可以说是 一次尽情的自我发展。我每次听完几节课后都觉得 自己的理解和认识有很大的改变。课后评课时，我 们拿出改进意见让大家评判，进一步丰富自己的设 想，也为讲课人提供了好改进意见。 自己的收获：回去及时总结，比如：对讲课人 的电子教案和做一个修改，从而获得一个对这节课、 这一部分知识的一个全新的认识，他是我们坐在电 脑前花上几天都难做到的，何况它的鲜活程度和对 实际的符合度是设计不出来的。又如：我们把一些 素材及时记录下来就构成了我们写教育叙事、教学 论文、教学研究的极好佐证。 总之，我们有很多的工作，是我们不爱做的， 甚至是反感做的。我们在无奈中虚耗者自己的精力， 我们有时候为我们能在其中蒙混过关而沾沾自喜。 其实，你细想任何事、任何经历对个人来说都是有 可为之处的，就看你是否能找到它对你的意义。一 个教师的成长一方面说是教学能力的增长，有时候 也是经历的事的多少，如果不是有心人，就是经历 的事再多也不能成为你的财富。所以，我提出用课 例研习的角度来看待听评课，某种程度也是无奈中 的有为之举。 在学校，每一个老师都要听很多课，大部分都 是领导要求的听课任务，一部分是两厢情愿，相对 很少。在我的印象中，我们实验过，有一年没有要 求老师听课任务，期末一问基本上都没有听，这也 是很多学校都把听课学习作为任务来做的原因。像 评优课、青年教师验收课、评职称的过关课等，属 于高厉害评价，评课以打分为主，所以收获大小就 有听课人自定。像骨干教师展示课（示范课） 、各 级观摩课、研究课。这些课因为友情出演，所以一 般的评课都是流于形式，官方色彩很浓，听课者可 以有各种想法或批判性的意见，按照潜规则不能在 大会上说的过头，但可以在下面议论。这种课对上 课教师是一种很好的历练，首先备课要下真功夫， 和专家课前切磋也是真刀实枪（因为上不好，大家 都下不了台，这就是真正的合作） ，备课也是几易 其稿，多次在别的班去试验，最后才完美登台、闪 亮登场。这样的课我认为对上课老师是人生难得的 提升能力的机会。很多优秀的老师都是在这样高水 平的专业引领簇拥下成长起来的。但是，这种课往 往给听课老师一种可敬不可学的感觉，其原因有可 能太完美了，有作秀之感。讨论不充分，很多人有 想法但没机会说，所以有不满之嫌。还有一些人不 能理解它好在哪？不知道学什么。还有一些课是同 科教师互相学习的研究课，大家畅所欲言，收获颇 丰，但遗憾的是这种能开诚布公、深入探讨的活动 很少。 那么听了这么多课，耗费了大家的无限精力， 如何把这些课例资源变成听课人和作课人的宝贵的 财富呢？这就是我要讲的认识。 听课、评课这一过程，我想把它定义为“课例 研习活动” ，用新名词来代替，赋予它新的内涵、 焕发新的活力-对参与者它包括听上课人的 上课过程、听听课人的评述、提出发展这节课的建 议和这节课给自己的收获四部分。 听上课人的课：任何一节课都是为完成某一个 目的而设计的一个实施方案，要从知识体系分析开 始，学生学习中的重点和难点是什么？如何安排这 节课的思路和学生活动来实现这些安排？其他的个 人的一些想法，这些都会在课上展现出来。 在课堂是应听什么？ 首先听知识的形成过程是否符合知识本身的产 生过程和人们的学习过程。有人说一等老师教做人， 二等老师教能力，三等老师教知识，我觉得这样说 有一些道理也有一些偏颇。应该说就知识教知识的 是三等老师，用知识培养能力的是二等老师，用知 识培养能力且让学习过程中的情感和认识得到升华 的老师是一等老师。知识本身是孤立的没有意义的， 但是如果知识是从一个复杂的背景中提炼出来的过 程对学习者是能力培养，把相近的知识放在一起比 较、把知识放到各种复杂的背景中去看他和其他知 识的关联就是能力，所以，能力就是解决知识之间 的联系的。这些智力活动参与过程和参与程度就是 获得的感情，全班整体的活动秩序和气氛就构成了 人际的情感，对知识体系的敬畏就催生了人的信念。 这些就是所谓的教做人。所以，知识的形成过程就 包括了这一切。 其次，听学习活动的设计是否能调动学生的积 极性，以前我们总是认为一节课从头到尾都是分秒 设计，老师要说的每一句话都是言简意赅，极富启 发性，学生一节课都在认真听、认真记、老师一说 练，学生立即写出答案，特别是，一节课学生能坐 姿端正、神情肃穆是一种骄傲，说学生训练有素。 现在看来确实是太过了，我上课时，东拉西扯、轻 松自如，学生和老师都说爱听我的课，感觉是一种 享受，我也非常得意。一日我向我班听课最认真的 女生征求意见，本想听到崇拜和赞美之声，谁知她 说：“我特别爱听您的课，但是我必须花大量的精 力防止自己走神。 ”我顿时无语，我的课居然是这 样，其他人比我强不了多少。我开始认识到讲的再 好，恐怕也不是课堂教学的方向。过去大家都在讲， 所以比的是谁讲的更好，过去我们讲选拔，所以， 我们不用管后面的学生落下多远。现在是很多人有 了新技术，同时要求人人成才，所以我们必须创造 一种人人都发展的课堂，这样就必然是符合学生特 点、符合学习的规律。杜郎口的学生展示的课堂是 一种学生讲课的课堂，优点解决了所有学生的学习 问题，不足对学生的专业引领不够。杨思的先学后 教当堂训练是一种课型，教师在传统控制下的适度 活动，解决了每个学生的进步问题，但是师生付出 的太多，而且是在重压下的成绩，没有可持续发展 的可能。很多名校由于学生太优秀，反倒不能给我 们提供任何可借鉴的经验。所以，关于学生的活动， 我更倾向于老师提供学习框架和学习材料，设计几 个极有挑战的问题，给学生时间让他们自己研究和 互相帮助，学习小组我看是一种新的形式，但有时 是形式主义，倒不如前后学生一转身探讨的效果好， 老师只要做指点和促进学习氛围形成的工作即可。