关注幼儿心理安全ppt课件

关注幼儿心理安全关注幼儿心理安全 奠基儿童幸福人生奠基儿童幸福人生 1 关注幼儿心理安全关注幼儿心理安全 奠基儿童幸福人生奠基儿童幸福人生 2 关注幼儿心理安全关注幼儿心理安全 奠基儿童幸福人生奠基儿童幸福人生 一、幼儿心理安全对未来发展的影响一、幼儿心理安全对未来发展的影响 二、幼儿情感（安全感建构）发展阶段的主二、幼儿情感（安全感建构）发展阶段的主 要内容：要内容： （ 1）发展信任对不信任；）发展信任对不信任； （ 2）发展自主对羞愧；）发展自主对羞愧； （ 3）发展主动对内疚）发展主动对内疚 . 三、幼儿园如何维护幼儿的心理安全三、幼儿园如何维护幼儿的心理安全 3 一、一、 幼儿心理安全对未来发展的影响幼儿心理安全对未来发展的影响 （一）关注生理发展的需要对心理发展的影（一）关注生理发展的需要对心理发展的影 响响 （二）心理发育的迟缓导致行为问题的产生（二）心理发育的迟缓导致行为问题的产生 （三）行为问题对未来学习生活的影响（三）行为问题对未来学习生活的影响 4 一、生理的发展一、生理的发展 （一）生理发展的需要对心理发展的影响（一）生理发展的需要对心理发展的影响 幼儿在生理需要和能力方面与成人明显不幼儿在生理需要和能力方面与成人明显不 同：同： 1、当幼儿对充足的休息和营养的需要没有得、当幼儿对充足的休息和营养的需要没有得 到满足时，他们往往不能接受新的任务；到满足时，他们往往不能接受新的任务； 2、由于神经系统的发育尚不完善，幼儿经常、由于神经系统的发育尚不完善，幼儿经常 表现出不能安静地久坐。表现出不能安静地久坐。 5 一、生理发展的需要一、生理发展的需要 （一）到处走动的需要（一）到处走动的需要 脑科学研究证明：幼儿需要身体的活动，这不仅有助于身体脑科学研究证明：幼儿需要身体的活动，这不仅有助于身体 的发展，也有助于智力的发展。的发展，也有助于智力的发展。 1、身体运动会激发对大脑神经通路的发展至关重要的髓鞘、身体运动会激发对大脑神经通路的发展至关重要的髓鞘 化过程（儿童能控制肌肉及感官的能力，促进认知发展）化过程（儿童能控制肌肉及感官的能力，促进认知发展） ； 2、身体运动也有助于将氧气和葡萄糖输送到大脑，使大脑、身体运动也有助于将氧气和葡萄糖输送到大脑，使大脑 充分得到发展充分得到发展 3、身体运动对男孩的学习和减轻情绪压力更为重要；、身体运动对男孩的学习和减轻情绪压力更为重要； 4、身体运动还能促进空间知觉的发展。若是儿童空间混乱、身体运动还能促进空间知觉的发展。若是儿童空间混乱 会引起阅读和书写的困难，同时也会导致行为问题的产生会引起阅读和书写的困难，同时也会导致行为问题的产生 。比如说有些幼儿总是不断地惹麻烦，这是因为他们没有。比如说有些幼儿总是不断地惹麻烦，这是因为他们没有 意识到他们的身体位置还与他人有关。意识到他们的身体位置还与他人有关。 因此，幼儿教师应该鼓励孩子的身体活动进而更好地帮助他因此，幼儿教师应该鼓励孩子的身体活动进而更好地帮助他 们。如们。如 4岁的晨晨和小雨。岁的晨晨和小雨。 6 生理发展的需要生理发展的需要 （二）小肌肉的协调需要时间（二）小肌肉的协调需要时间 幼儿不仅需要经常锻炼大肌肉，也需要锻炼小肌肉技能的训练。年龄愈幼儿不仅需要经常锻炼大肌肉，也需要锻炼小肌肉技能的训练。年龄愈 小的孩子特别不善于做小肌肉活动。如果让小中班的幼儿一天的大部小的孩子特别不善于做小肌肉活动。如果让小中班的幼儿一天的大部 分时间都坐在自己的教室里写书面的作业，处于对大肌肉活动的需要分时间都坐在自己的教室里写书面的作业，处于对大肌肉活动的需要 和小肌肉能力的缺乏都会导致一些问题，引发安全事件。所以，幼儿和小肌肉能力的缺乏都会导致一些问题，引发安全事件。所以，幼儿 园里应尽量避免过早地开展需要精细肌肉参与的学习任务（周四的咨园里应尽量避免过早地开展需要精细肌肉参与的学习任务（周四的咨 询，有个家长说她是邻居因为对孩子在幼儿园里学的知识太少而转园询，有个家长说她是邻居因为对孩子在幼儿园里学的知识太少而转园 了），但也要适当地鼓励其精细肌肉的发展。如合适的工具、充足的了），但也要适当地鼓励其精细肌肉的发展。如合适的工具、充足的 练习机会。比方说，在家庭中父母可以在安全的范围内安排些孩子力练习机会。比方说，在家庭中父母可以在安全的范围内安排些孩子力 所能及的劳动，以锻炼孩子的动手动手能力。起码的自理能力：吃饭所能及的劳动，以锻炼孩子的动手动手能力。起码的自理能力：吃饭 、穿衣、整理自己的物品等。幼儿阶段时期，孩子若是没有可供探索、穿衣、整理自己的物品等。幼儿阶段时期，孩子若是没有可供探索 的工作干着，那么他们多半会给成人找些麻烦的。的工作干着，那么他们多半会给成人找些麻烦的。 7 生理发展的需要生理发展的需要 （三）食物与休息的需要（三）食物与休息的需要 年幼的儿童需要充足的营养食品和休息。随着物质生活水平的不断提高年幼的儿童需要充足的营养食品和休息。随着物质生活水平的不断提高 ，年幼的孩子的营养失衡现象日趋严重。他们摄入身体内大量的垃圾，年幼的孩子的营养失衡现象日趋严重。他们摄入身体内大量的垃圾 食物，也会导致行为问题的产生。如果摄入太多的糖或缺乏蛋白质与食物，也会导致行为问题的产生。如果摄入太多的糖或缺乏蛋白质与 碳水化合物将会导致体内糖代谢紊乱。这一紊乱会对不同的个体具有碳水化合物将会导致体内糖代谢紊乱。这一紊乱会对不同的个体具有 不同的影响。如四岁不同的影响。如四岁 3个月的闲闲。主食就是小食品与奶粉。孩子个个月的闲闲。主食就是小食品与奶粉。孩子个 头虽然长得非常高大，但身体的免疫能力很弱，经常住院。大多数时头虽然长得非常高大，但身体的免疫能力很弱，经常住院。大多数时 间里孩子呈现出情绪烦躁、坐不住的现象，无法在有序的教学活动中间里孩子呈现出情绪烦躁、坐不住的现象，无法在有序的教学活动中 坚持，已经转了两次园了（焦虑引发的身体免疫能力下降）。坚持，已经转了两次园了（焦虑引发的身体免疫能力下降）。 另外，从学前阶段的作息时间表也体现了这一年龄的需求，而一旦他们另外，从学前阶段的作息时间表也体现了这一年龄的需求，而一旦他们 升入小学一年级，就可能不再有类似于在幼儿园里午休时间了。升入小学一年级，就可能不再有类似于在幼儿园里午休时间了。 8 （二）心理发育的迟缓导致行为问（二）心理发育的迟缓导致行为问 题的产生题的产生 案例：案例： 10年前多动的翔翔年前多动的翔翔 关注婴幼儿的心理健康就是关注孩子一生的健康成长，也关注婴幼儿的心理健康就是关注孩子一生的健康成长，也 就是关注孩子的心理安全。就是关注孩子的心理安全。 翔翔就是典型的翔翔就是典型的 ADHD儿童，也就是注意缺陷多动障碍儿儿童，也就是注意缺陷多动障碍儿 童，这类儿童约占童，这类儿童约占 5%-10%。孩子多动、注意力不集中是。孩子多动、注意力不集中是 是是 25岁儿童的日常行为，大约有岁儿童的日常行为，大约有 40%的儿童在的儿童在 4岁时被岁时被 父母和教师注意到有注意问题。这些问题是短暂的，常在父母和教师注意到有注意问题。这些问题是短暂的，常在 3-6个月就消失了。个月就消失了。 34岁的孩子即使能达到岁的孩子即使能达到 ADHD的诊的诊 断标准，但到了学龄期或青少年期也仅有断标准，但到了学龄期或青少年期也仅有 48%的孩子保持的孩子保持 原诊断，也就是说多数孩子随着年龄的增长至青春期，显原诊断，也就是说多数孩子随着年龄的增长至青春期，显 著的多动和注意力不集中的症状会逐渐地消失。著的多动和注意力不集中的症状会逐渐地消失。 9 （三）行为问题对未来学习生活的（三）行为问题对未来学习生活的 影响影响 幼儿阶段行为发育不良引发的主要问题幼儿阶段行为发育不良引发的主要问题 : 1、人际关系不良（同伴关系、师幼关系）导、人际关系不良（同伴关系、师幼关系）导 致入园适应困难致入园适应困难 2、学习能力不足（感觉统合失调引发，意味、学习能力不足（感觉统合失调引发，意味 着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和 组合的能力，这将会不同程度地消弱孩子组合的能力，这将会不同程度地消弱孩子 的认知能力与适应能力）的认知能力与适应能力） 10 二、幼儿情感发展的主要阶段二、幼儿情感发展的主要阶段 每个儿童都可以通过不同的方式体验世界。每个儿童都可以通过不同的方式体验世界。 儿童与家庭成员及他人的关系、儿童的文化背景儿童与家庭成员及他人的关系、儿童的文化背景 及大脑发育状况都是影响他们独特的情感发展模及大脑发育状况都是影响他们独特的情感发展模 式的因素。另外，气质、性别、个人的优缺点也式的因素。另外，气质、性别、个人的优缺点也 不同程度影响着情感的发展。不同程度影响着情感的发展。 这些制约情感发展的因素，也同样带来纪律问题这些制约情感发展的因素，也同样带来纪律问题 ，引发安全事件。，引发安全事件。 所以说，满足儿童的情感需要是创建一个和谐的所以说，满足儿童的情感需要是创建一个和谐的 学习环境的基础。学习环境的基础。 11 （一）气质（一）气质 大多数的人都认为气质就是一个人的行为风格和性格特征。它包括情大多数的人都认为气质就是一个人的行为风格和性格特征。它包括情 绪表达、对刺激的反应、调整反应和情绪的能力、活动水平、适应能绪表达、对刺激的反应、调整反应和情绪的能力、活动水平、适应能 力及社交能力。力及社交能力。 儿童与生俱来的气质对情感发展的影响是最大的。它不仅对儿童的行儿童与生俱来的气质对情感发展的影响是最大的。它不仅对儿童的行 为起着巨大的作用，而且也决定着他人回应儿童的方式。为起着巨大的作用，而且也决定着他人回应儿童的方式。 如害羞的儿童心跳频率与其他儿童不同；如害羞的儿童心跳频率与其他儿童不同； “急躁急躁 ”儿童与脾气较好儿童儿童与脾气较好儿童 在某些激素上具有不同的水平。像天生精力旺盛注意持续时间短暂且在某些激素上具有不同的水平。像天生精力旺盛注意持续时间短暂且 很难适应变化，或总是违拗的而，常常使他们自己和教师都处在困境很难适应变化，或总是违拗的而，常常使他们自己和教师都处在困境 当中。这种气质类型的孩子属于活动水平非常高，易出现安全问题的当中。这种气质类型的孩子属于活动水平非常高，易出现安全问题的 孩子；类似于困难型气质的儿童，在适应环境方面就需要得到社会技孩子；类似于困难型气质的儿童，在适应环境方面就需要得到社会技 能与情感协调方面的帮助，若不然稍不注意就会出现行为问题。能与情感协调方面的帮助，若不然稍不注意就会出现行为问题。 案例：四岁的星星应在中班，只因为频繁地出现攻击他人的现象，无奈案例：四岁的星星应在中班，只因为频繁地出现攻击他人的现象，无奈 何调到大班。但在大班里也常常地出现咬人打人现象。没办法只得暂何调到大班。但在大班里也常常地出现咬人打人现象。没办法只得暂 时休园。孩子出现了这些行为问题也与母亲孕期情绪不良、躯体疾病时休园。孩子出现了这些行为问题也与母亲孕期情绪不良、躯体疾病 、早产、异常分娩及脑缺氧等先天因素及后天的教育环境有关。、早产、异常分娩及脑缺氧等先天因素及后天的教育环境有关。 12 友情提示：友情提示： 有关气质特征（活动水平、节律性、趋避有关气质特征（活动水平、节律性、趋避 性、适应性、反应强度、心境、持久性、性、适应性、反应强度、心境、持久性、 注意分散及反应阈九个维度）的知识告诉注意分散及反应阈九个维度）的知识告诉 我们：儿童是不会改变他们的基本行为模我们：儿童是不会改变他们的基本行为模 式的，因此，这就要求我们的幼儿教师必式的，因此，这就要求我们的幼儿教师必 须把注意力放在改变环境和教学模式上，须把注意力放在改变环境和教学模式上， 以此来满足儿童的需要。这也是让幼儿园以此来满足儿童的需要。这也是让幼儿园 适应儿童，而不是让儿童适应幼儿园的一适应儿童，而不是让儿童适应幼儿园的一 个方面。正所谓个方面。正所谓 “因材施教因材施教 ”。 13 （二）关注情感发展的每个阶段（二）关注情感发展的每个阶段 儿童的情感发展都要经过各个可预期的阶儿童的情感发展都要经过各个可预期的阶 段，他们必须在前一个阶段的基础上，再段，他们必须在前一个阶段的基础上，再 进入下一个阶段。也只有这样，才能为其进入下一个阶段。也只有这样，才能为其 一生的精神健康奠定基础。一生的精神健康奠定基础。 14 1、发展信任对不信任、发展信任对不信任 0-2岁（婴儿前期）是发展信任对不信任阶段。婴儿认为岁（婴儿前期）是发展信任对不信任阶段。婴儿认为 他们周围的世界是安全且充满关爱的，或是相反。这个阶他们周围的世界是安全且充满关爱的，或是相反。这个阶 段的发展任务是获得信任感，克服怀疑感。段的发展任务是获得信任感，克服怀疑感。 儿童表达需要的早期努力应得到成人的回应。成人的积极儿童表达需要的早期努力应得到成人的回应。成人的积极 回应，将使儿童在这一阶段建立伴随其一生的信任与合作回应，将使儿童在这一阶段建立伴随其一生的信任与合作 关系。如果儿童的需要没有得到满足，儿童就会产生不安关系。如果儿童的需要没有得到满足，儿童就会产生不安 ，并且对照料他（她）的人产生不信任感。，并且对照料他（她）的人产生不信任感。 良好的情感依恋是人类的基本需要，也是情感健康发展的良好的情感依恋是人类的基本需要，也是情感健康发展的 基础。儿童对生活中照料他的重要成人产生依恋，这个成基础。儿童对生活中照料他的重要成人产生依恋，这个成 人将对孩子的情感发展起着巨大的作用。人将对孩子的情感发展起着巨大的作用。 案例：安全感严重缺乏的新新、炎炎案例：安全感严重缺乏的新新、炎炎 15 建立安全的依恋关系建立安全的依恋关系 1、家庭与依恋、家庭与依恋 安全依恋是所有情感发展阶段中情感健康发展的基础。安全安全依恋是所有情感发展阶段中情感健康发展的基础。安全 依恋是一种与特定的人所建立的亲密关系。依恋是一种与特定的人所建立的亲密关系。 安全依恋包括：（安全依恋包括：（ 1）为孩子提供一个可自由探索的房间；）为孩子提供一个可自由探索的房间； （ 2）要意识到孩子的需要；（）要意识到孩子的需要；（ 3）对孩子的需要特别敏感）对孩子的需要特别敏感 。 非安全依恋会出现：（非安全依恋会出现：（ 1）儿童不能表达自己的感受；（）儿童不能表达自己的感受；（ 2） 也许会充满攻击性或拒斥他人；（也许会充满攻击性或拒斥他人；（ 3）也许会满腹牢骚；）也许会满腹牢骚； （ 4）好冲动；（）好冲动；（ 5）贫困或混乱无序；（）贫困或混乱无序；（ 6）不可捉摸；）不可捉摸； （ 7）行为会招人厌恶等。）行为会招人厌恶等。 16 建立安全的依恋关系建立安全的依恋关系 2、教师与依恋、教师与依恋 当一个没有建立安全依恋的幼儿来到幼儿园后，教当一个没有建立安全依恋的幼儿来到幼儿园后，教 师最重要的工作是要与这名幼儿建立积极的、持师最重要的工作是要与这名幼儿建立积极的、持 续的和信任的关系。续的和信任的关系。 研究表明，越对教师具有安全依恋的儿童与其他儿研究表明，越对教师具有安全依恋的儿童与其他儿 童的相处也越融洽，行为问题也越少。童的相处也越融洽，行为问题也越少。 在幼儿园里，合理的师幼关系的形成，也有助于孩在幼儿园里，合理的师幼关系的形成，也有助于孩 子心理安全感的获得；另外，幼儿教师还应该帮子心理安全感的获得；另外，幼儿教师还应该帮 助孩子寻求和确立良好的同伴关系。助孩子寻求和确立良好的同伴关系。 17 2、发展自主对羞愧、发展自主对羞愧 2-4岁（婴儿后期）是发展自主性对羞愧性。学岁（婴儿后期）是发展自主性对羞愧性。学 步儿会把自己看做一个个体，或会因为自己渴望步儿会把自己看做一个个体，或会因为自己渴望 独立的冲动而感到羞愧。在这个阶段的发展任务独立的冲动而感到羞愧。在这个阶段的发展任务 是获得自主感克服羞愧感。是获得自主感克服羞愧感。 这一时期被认为是这一时期被认为是 “糟糕的两岁期糟糕的两岁期 ”，成人的粗心，成人的粗心 可能会引起严重的纪律问题。因此，在可能会引起严重的纪律问题。因此，在 3岁前，成岁前，成 人有必要谨慎地对待孩子的一切言行。了解孩子人有必要谨慎地对待孩子的一切言行。了解孩子 除了建立安全依恋的基本需要外，同时还有权力除了建立安全依恋的基本需要外，同时还有权力 、关注与接纳的基本需要。、关注与接纳的基本需要。 18 （ 1）权力）权力 权力：对自己行为负责的需要（也称为个人权力），是体权力：对自己行为负责的需要（也称为个人权力），是体 现自己价值的关键。现自己价值的关键。 成人和儿童如果有太多地由外力控制自己行为的体验，那成人和儿童如果有太多地由外力控制自己行为的体验，那 么他们的权力需要就得不到满足。这会让他们变得霸道，么他们的权力需要就得不到满足。这会让他们变得霸道， 总想控制别人，或是让他们经常感到沮丧和愤怒。有时，总想控制别人，或是让他们经常感到沮丧和愤怒。有时， 孩子发脾气是因为缺乏权力引发的。如最喜欢玩暴力主题孩子发脾气是因为缺乏权力引发的。如最喜欢玩暴力主题 的儿童，往往是那些感到最没有权力和最脆弱的儿童。（的儿童，往往是那些感到最没有权力和最脆弱的儿童。（ 5岁的强强开始排斥母亲的问题）岁的强强开始排斥母亲的问题） 因此，尽可能多的给予孩子选择权和尽可能少的对他们说因此，尽可能多的给予孩子选择权和尽可能少的对他们说 “不不 ”。 满足了权力需要的儿童更容易与他人相处。满足了权力需要的儿童更容易与他人相处。 19 （ 2）关注）关注 关注：关注： 感到重要和被社会认可的一个主要指标是得到他人感到重要和被社会认可的一个主要指标是得到他人 的关注。的关注。 忽视的杀伤力是最大的，因为它让你感到无足轻重忽视的杀伤力是最大的，因为它让你感到无足轻重 。有人愿意听你说话，或对你所做的事感兴趣，。有人愿意听你说话，或对你所做的事感兴趣， 都会引起难以估量的作用。不幸的是，许多成人都会引起难以估量的作用。不幸的是，许多成人 无意中教孩子做坏事来得到他们想要的关注。无意中教孩子做坏事来得到他们想要的关注。 许许多多的案例表明，人们情愿受到别人的责备也许许多多的案例表明，人们情愿受到别人的责备也 不愿意被忽视。尤其是年龄较小的孩子。不愿意被忽视。尤其是年龄较小的孩子。 20 案例：案例： 有个男孩是家里的老二，他又撒谎、又偷东西、又逃学、有个男孩是家里的老二，他又撒谎、又偷东西、又逃学、 又粗暴不驯，惹了许多麻烦。老师和家人不知道该拿他怎又粗暴不驯，惹了许多麻烦。老师和家人不知道该拿他怎 么办，急得想把他送到劳教所去。这时，这个男孩病了。么办，急得想把他送到劳教所去。这时，这个男孩病了。 他臀部得了结核，在石膏夹里躺了半年，痊愈后，他成了他臀部得了结核，在石膏夹里躺了半年，痊愈后，他成了 家里表现最好的孩子。我们认为病对他没有产生这样的影家里表现最好的孩子。我们认为病对他没有产生这样的影 响。很快便清楚了：这一变化是因为他认识到了以前所犯响。很快便清楚了：这一变化是因为他认识到了以前所犯 的错。从小他就一直认为父母偏爱弟弟，一直觉得受到拒的错。从小他就一直认为父母偏爱弟弟，一直觉得受到拒 绝（婴幼儿阶段的情感依恋关系没有建构好，缺乏安全感绝（婴幼儿阶段的情感依恋关系没有建构好，缺乏安全感 ，总在用一种消极的方式吸引他人的关注）。生病期间，总在用一种消极的方式吸引他人的关注）。生病期间， 他发现自己成了关注的焦点，每个人都照顾他、帮助他，他发现自己成了关注的焦点，每个人都照顾他、帮助他， 他很聪明，抛弃了自己一直被忽视的想法。他很聪明，抛弃了自己一直被忽视的想法。 21 （ 3）接纳）接纳 接纳：被人接纳、拥有朋友和玩伴，是人类的另接纳：被人接纳、拥有朋友和玩伴，是人类的另 一个基本需要。一个基本需要。 年幼的儿童普遍对他人的情感缺乏理解，这常常年幼的儿童普遍对他人的情感缺乏理解，这常常 使得他们的行为方式招致他人的拒绝。使得他们的行为方式招致他人的拒绝。 作为幼儿教师我们常常会看到这样的情景：作为幼儿教师我们常常会看到这样的情景： A想和想和 B一起玩，一起玩， B是一个年纪稍大点且讨人喜欢的伙伴是一个年纪稍大点且讨人喜欢的伙伴 。于是，。于是， A跑到他身边，用力拍打跑到他身边，用力拍打 B，而，而 B没有把没有把 这看做是一个友好的行为，所以他使劲把这看做是一个友好的行为，所以他使劲把 A推开了推开了 。 A被撞倒墙上，大哭起来。被撞倒墙上，大哭起来。 A不仅是因为被撞着不仅是因为被撞着 墙而哭，更多的是因为被拒绝而痛哭。墙而哭，更多的是因为被拒绝而痛哭。 22 3、发展主动对内疚、发展主动对内疚 4 7岁（幼儿期）是发展主动对内疚。儿童学会检验自己岁（幼儿期）是发展主动对内疚。儿童学会检验自己 的力量和能力，或为自己所犯的的力量和能力，或为自己所犯的 “错误错误 ”而感到内疚。在这而感到内疚。在这 一阶段幼儿的发展任务是获得主动感克服内疚感。一阶段幼儿的发展任务是获得主动感克服内疚感。 处在这个阶段的儿童在进一步验证着个人的权力和能力。处在这个阶段的儿童在进一步验证着个人的权力和能力。 随着他们体力和智力的不断成熟，他们又在尝试着新的更随着他们体力和智力的不断成熟，他们又在尝试着新的更 具挑战性的技巧；这个阶段还希望能体验到一种参与感，具挑战性的技巧；这个阶段还希望能体验到一种参与感， 并感到自己是有能力的。这个时期，老师分配任务时不要并感到自己是有能力的。这个时期，老师分配任务时不要 太难，一个定要考虑到孩子的实际发展水平。太难，一个定要考虑到孩子的实际发展水平。 此时期的儿童会继续发展着依赖感，特别是之前有依恋问此时期的儿童会继续发展着依赖感，特别是之前有依恋问 题的话。但是，之前有依恋问题的孩子都曾有过消极的体题的话。但是，之前有依恋问题的孩子都曾有过消极的体 验，这使他们产生了一种期待，即自己遇到的每一个人都验，这使他们产生了一种期待，即自己遇到的每一个人都 会让他继续失望。（炎炎的问题）会让他继续失望。（炎炎的问题） 23 三、幼儿园如何维护幼儿的心理安全三、幼儿园如何维护幼儿的心理安全 心理问题已受到越来越多幼儿园教师及幼心理问题已受到越来越多幼儿园教师及幼 儿家长的关注。去年我在几所幼儿园做了儿家长的关注。去年我在几所幼儿园做了 个调查表明：有个调查表明：有 30%的幼儿教师和的幼儿教师和 15%的的 家长开始关注幼儿的心理健康教育，并且家长开始关注幼儿的心理健康教育，并且 把幼儿的心理安全放在了第一位。把幼儿的心理安全放在了第一位。 可喜的是我们看到了少数幼儿园已经在高可喜的是我们看到了少数幼儿园已经在高 度重视幼儿的心身安全的健康发展。度重视幼儿的心身安全的健康发展。 24 三、幼儿园如何维护幼儿的心理安三、幼儿园如何维护幼儿的心理安 全全 （一）加强对幼儿教师儿童心理健康知识的培训，为维护幼（一）加强对幼儿教师儿童心理健康知识的培训，为维护幼 儿心理安全提供理论支持。儿心理安全提供理论支持。 （二）成立幼儿心理健康咨询室，做好幼儿心理问题咨询，（二）成立幼儿心理健康咨询室，做好幼儿心理问题咨询， 为幼儿心理安全做好诊断与安全感的修复。（在怡馨幼儿为幼儿心理安全做好诊断与安全感的修复。（在怡馨幼儿 园三个月的时间，通过园三个月的时间，通过 30多位家长咨询发现，家长并没有多位家长咨询发现，家长并没有 意识到孩子出现的问题并非是孩子的问题，问题恰恰来源意识到孩子出现的问题并非是孩子的问题，问题恰恰来源 于家庭、来源于父母本身。冠宇的问题于家庭、来源于父母本身。冠宇的问题 （三）做好婴幼与幼小两个关键阶段的衔接，为孩子的心理（三）做好婴幼与幼小两个关键阶段的衔接，为孩子的心理 安全的转折点做好导航。安全的转折点做好导航。 （四）定期开展家庭教育专题讲座，引领家长维护好孩子的（四）定期开展家庭教育专题讲座，引领家长维护好孩子的 心理安