用“情”串起学习语文的“链”

用“情”串起学习语文的“链” 心理学家威廉詹姆士通过研究发现：一个人没 有收到情感吉利的人，仅能发挥其能力的 20%30%； 当他收到情感激励时，其能力可以发挥到 80%90%。 也就是说，一个人在通过充分情感激励后，所发挥 得作用相当于激励前的 34 倍。情感作为人类生 存的必要条件，学生精神生活的主宰，不能再被忽 视。如何通过相应的教育教学活动，促使学生的情 感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是 教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟 通的过程。如吃透教材，准确地把握教材中的情感 因素。通过语言文字表达情感是语文学科的特点。 小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象， 又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着 深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的 条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者 的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要 使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起 着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识 地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验 结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小 学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。 有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想 感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对 思想感情的领会。如我爱故乡的杨梅 ，作者的 第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。 ”这一语就道破了作者的写作动机，直接表达了热 爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。因此，在教 学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例 如：第一段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的 赞美， “我爱故乡的杨梅” ，其实就是爱出产杨梅的 美丽的故乡。接下来引导学生分析第二段文字，就 不难理解作者的写作本意不只是单纯地赞颂故乡的 杨梅，而是在发自内心的赞美自己的故乡。如：第 一句写到“细雨如丝”使杨梅得以“贪婪地吮吸着 春天的甘露” 。这又是作者发自内心地从另一个侧 面赞美家乡得天独厚的地理条件和气候特点，这才 是杨梅繁生的优势所在。引导学生进一步了解第三 段的内容就更具体了。作者用对自己故乡的满心喜 悦之情，生动具体地对家乡杨梅的形、色、味进行 了透彻的描述。这一感情投入是作者对故乡的赞美 和热爱的思想意境所在，他用他对自己故乡的喜爱 之情打却了读者，也勾起了读者对自己故乡的思念 之情，从而激发学生努力掌握科学本领，将来为家 乡繁荣做贡献。有的课文可以抓住作者思想感情的 变化，加深对课文的理解。如小珊迪一课，一 方面是小珊迪的所作所为，表现了他的诚实和善良； 另一方面是通过“我”态度的转变进一步说明珊迪 那美好的品质。有的课文可以抓住人物的语言、动 作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的 课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景 物的特点，使学生产生喜爱之情总之，教师要 依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入 思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生 的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成 正确的思想道德观念。 心理学家威廉詹姆士通过研究发现：一个人没 有收到情感吉利的人，仅能发挥其能力的 20%30%； 当他收到情感激励时，其能力可以发挥到 80%90%。 也就是说，一个人在通过充分情感激励后，所发挥 得作用相当于激励前的 34 倍。情感作为人类生 存的必要条件，学生精神生活的主宰，不能再被忽 视。如何通过相应的教育教学活动，促使学生的情 感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是 教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟 通的过程。如吃透教材，准确地把握教材中的情感 因素。通过语言文字表达情感是语文学科的特点。 小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象， 又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着 深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的 条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者 的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要 使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起 着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识 地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验 结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小 学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。 有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想 感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对 思想感情的领会。如我爱故乡的杨梅 ，作者的 第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。 ”这一语就道破了作者的写作动机，直接表达了热 爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。因此，在教 学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例 如：第一段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的 赞美， “我爱故乡的杨梅” ，其实就是爱出产杨梅的 美丽的故乡。接下来引导学生分析第二段文字，就 不难理解作者的写作本意不只是单纯地赞颂故乡的 杨梅，而是在发自内心的赞美自己的故乡。如：第 一句写到“细雨如丝”使杨梅得以“贪婪地吮吸着 春天的甘露” 。这又是作者发自内心地从另一个侧 面赞美家乡得天独厚的地理条件和气候特点，这才 是杨梅繁生的优势所在。引导学生进一步了解第三 段的内容就更具体了。作者用对自己故乡的满心喜 悦之情，生动具体地对家乡杨梅的形、色、味进行 了透彻的描述。这一感情投入是作者对故乡的赞美 和热爱的思想意境所在，他用他对自己故乡的喜爱 之情打却了读者，也勾起了读者对自己故乡的思念 之情，从而激发学生努力掌握科学本领，将来为家 乡繁荣做贡献。有的课文可以抓住作者思想感情的 变化，加深对课文的理解。如小珊迪一课，一 方面是小珊迪的所作所为，表现了他的诚实和善良； 另一方面是通过“我”态度的转变进一步说明珊迪 那美好的品质。有的课文可以抓住人物的语言、动 作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的 课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景 物的特点，使学生产生喜爱之情总之，教师要 依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入 思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生 的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成 正确的思想道德观念。 心理学家威廉詹姆士通过研究发现：一个人没 有收到情感吉利的人，仅能发挥其能力的 20%30%； 当他收到情感激励时，其能力可以发挥到 80%90%。 也就是说，一个人在通过充分情感激励后，所发挥 得作用相当于激励前的 34 倍。情感作为人类生 存的必要条件，学生精神生活的主宰，不能再被忽 视。如何通过相应的教育教学活动，促使学生的情 感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是 教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟 通的过程。如吃透教材，准确地把握教材中的情感 因素。通过语言文字表达情感是语文学科的特点。 小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象， 又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着 深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的 条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者 的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要 使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起 着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识 地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验 结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小 学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。 有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想 感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对 思想感情的领会。如我爱故乡的杨梅 ，作者的 第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。 ”这一语就道破了作者的写作动机，直接表达了热 爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。因此，在教 学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。例 如：第一段开门见山地点出了作者对家乡的杨梅的 赞美， “我爱故乡的杨梅” ，其实就是爱出产杨梅的 美丽的故乡。接下来引导学生分析第二段文字，就 不难理解作者的写作本意不只是单纯地赞颂故乡的 杨梅，而是在发自内心的赞美自己的故乡。如：第 一句写到“细雨如丝”使杨梅得以“贪婪地吮吸着 春天的甘露” 。这又是作者发自内心地从另一个侧 面赞美家乡得天独厚的地理条件和气候特点，这才 是杨梅繁生的优势所在。引导学生进一步了解第三 段的内容就更具体了。作者用对自己故乡的满心喜 悦之情，生动具体地对家乡杨梅的形、色、味进行 了透彻的描述。这一感情投入是作者对故乡的赞美 和热爱的思想意境所在，他用他对自己故乡的喜爱 之情打却了读者，也勾起了读者对自己故乡的思念 之情，从而激发学生努力掌握科学本领，将来为家 乡繁荣做贡献。有的课文可以抓住作者思想感情的 变化，加深对课文的理解。如小珊迪一课，一 方面是小珊迪的所作所为，表现了他的诚实和善良； 另一方