构建高效的计算教学课堂

构建高效的计算教学课堂 数学新课程标准指出：“计算是人们在日 常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学 教学的基本内容。因此新课程标准赋予了计算教学 新的内涵，对计算教学在目标上提出了新定位，更 注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数 学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在 身边，真正体验到学习数学的价值。 在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练、 养性的教学形式，才能真正提高计算教学的有效性， 所谓计算教学的有效性中的“有效”主要是指通过 教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教 学之后，使学生获得具体的进步或发展。而“教学” ，则是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行 为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的 学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机， 使教学在学生“想学” “愿学” 、 “乐学”的心理基 础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道 “学什么”和“学到什么程度” 。三是采用学生易 于理解和接受的教学方式。 一、创设解决问题的教学情景，激发学生学习 计算的兴趣。 学生浓厚的学习兴趣是教学成功的基础。它能 使学生有持久的学习积极性，保持良好的学习状态， 产生极大的自学意识。同时兴趣又是推动学生学习 的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。俗话说： “兴趣是最好的老师。 ”善于激发学生的学习兴趣， 是老师的重要素质，也是新课程标准的要求所在。 培养学生计算方面的能力，首先要激发学生计 算的兴趣。教学中利用游戏、数学故事、数学典故 来诱发学生兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生 命力。如：在“十几减 9”的教学中，我创设了 “春游”的情境，我利用多媒体课件给学生直观地 展现了春游的情景图，让学生从图中发现数学信息， 然后根据信息集体找出问题，然后根据问题列出算 式，最后集体讨论寻找计算方法等等，这样学生不 仅愿意积极的去参与收集信息，列出算式而且还从 中体会到了加减法的实际含义。因此只有孩子们愿 意主动的去参与，参与的积极性高了，学习的主动 性也就强了，这样才能进行课堂的有效建构，才能 提高计算教学的有效性。 二、重视计算教学的过程体验，使学生从掌握 算法过度到明白算理。 新课程标准将“过程和方法”列为三维教 学目标之一，不仅有着重要的现实意义，而且还具 有深远的历史意义。计算教学中如果只重视灌输知 识和重复机械的练习算题，而忽视过程的经历和方 法的体验，学生就如同被剥开壳放出来的小鸡，虽 然省去了艰难痛苦的破壳挣扎，但却失去了体验破 壳、练壮身体的机会，也就失去了“自由奔跑”的 能力。 计算过程大部分都是学生动手操作的过程，同 时动手操作也是新课程倡导的一种重要的学习方式， 旨在通过操作让学生直观感知来获取算理，探究算 法。可以说操作应是学生在探究算法时想到的一种 最直接的需求。例如在教学几加几时，就是让学生 通过先摆几根小棒，再摆几根小棒，然后通过回忆 加法的含义把它们合起来，再一起数，这样的方式 来掌握计算方法的。这样的教学不仅使学生体验了 计算的过程，而且也掌握了其中的计算方法，明白 了其中计算的道理。 同时课程标准中提出：鼓励算法多样化、避免 程式化地叙述算理等。例如我在教学十几减几时， 首先有情景问题引导列出算式，紧接着让学生去思 考自己计算出得数是多少，然后举手回答，在回答 得数的同时，还得让学生必须说清楚自己是怎么算 的，为什么要那样算，多个同学回答后，我再集中 把这些算法集中进行比较优化，让学生自己总结出 大家都认为比较简单使用的计算方法，这样不仅充 分关注学生计算时是怎样想的，而且还充分展现每 种算法的合理性以及这样算的道理，最后算法优化 也是学生自己比较总结，学生自己说了算，形成了 齐步走的态势，这样时间久了算法的形成也就在理 解算理的基础上自主地生成。 三、巧妙设计练习，巩固提高学生计算能力。 计算教学需经历三个阶段：理解算理、构建算 法和形成技能。而在形成技能这一环节所需要的就 是练习，需要通过在反复练习中不断深化认识。同 时加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟 练计算技能的途径。是计算课不可缺少的环节，是 提高学生计算能力、锤炼思维品质的重要载体。 在实际教学中，无意义的重复练习往往使学生 对计算产生了厌倦。因此，在教学中教师要有意识 地精心设计计算练习，突出练习内容的层次性，练 习形式的多样性，练习方法的灵活性，避免单调、 机械重复的训练，做到基础知识扎实练、重点问题 强化练、变式题型灵活练。教师应有意识地设置一 些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的 高涨兴趣，让他们真正的爱上计算。例如在教学 9 加几的计算时，我是这样设计的练习：1、同桌互 相出题，回答，比比谁答的快，答的对。2、开火 车（老师出示口算卡，学生依次答题） ，谁答的快 奖励小红花。3、送小动物回家（将每只小动物放 在贴有它身上算式得数的笼子上） 。等等。当然练 习的形式还有很多，针对不同年级的学生，根据不 同年级学生的生理心理特点以及已有知识经验和认 知规律去设置不同类型的练习，使学生熟练计算， 享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。这样， 在具有趣味性、现实性的场景里，计算教学也由此 变得富有魅力、充满灵性。 当然练习的设计不要多，而要精。现在有的老 师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生 的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得 不到有效提升。使计算课的有效教学大打折扣，因 此提高计算课练习的有效性就是要充分了解学情， 因课设计练习，让学生在训练中掌握计算方法，明 白算理。 四、严格规范的要求，培养学生养成良好的习 惯。 习惯，有好坏之分。好习惯可以助人成功，而 坏习惯则可能毁掉人生，正因为如此，美国教育专 家斯特娜夫人曾有过这样的论述：“孩子的心灵是 一块奇怪的土地，你在孩子的心灵播下思想的种子， 就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获 得习惯的收获；你播下品德的种子，就会获得命运 的收获。 ”可以毫不夸张地说，习惯决定成败。 因此，在计算教学中也不例外，养成良好的计 算习惯是提高学生计算能力的基本保证。培养学生 认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是 新课程标准的要求，也是加强素质教育的重要内容。 在平时的课堂作业和家庭作业反馈中，大量的事实 说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，以 及认真细致的检查习惯是学生计算上产生多处错误 的重要原因之一。因此要提高学生的计算能力，降 低学生计算的错误率，首先必须从源头上抓学生良 好计算习惯的培养：其次是认真审题的习惯、灵活 计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯等 等。学生一旦养成了这些良好的计算习惯，他们的 计算能力也就自然而然的提高了。 学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重 要任务，计算能力是每个人必须具备的一项基本素 质，在人的一生中都起着重要的作用。同时计算课 堂教学的有效性也是我们广大教师所共同追求的。 有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种 教学实践模式，伴随着新课程实施的推进和发展， 教师的教育观念不断地更新，学生的学习方式逐渐 地转变。我们呼唤新型的计算教学，我们呼唤高效 的计算教学课堂，力求在教学过程中使学生学得快 乐、算得准确，品尝到思维的乐趣、体验到计算的 快乐，从而真正实现“以学生为本”的现代教学理 念，打造高效的计算教学课堂。 数学新课程标准指出：“计算是人们在日 常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学 教学的基本内容。因此新课程标准赋予了计算教学 新的内涵，对计算教学在目标上提出了新定位，更 注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数 学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在 身边，真正体验到学习数学的价值。 在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练、 养性的教学形式，才能真正提高计算教学的有效性， 所谓计算教学的有效性中的“有效”主要是指通过 教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教 学之后，使学生获得具体的进步或发展。而“教学” ，则是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行 为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的 学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机， 使教学在学生“想学” “愿学” 、 “乐学”的心理基 础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道 “学什么”和“学到什么程度” 。三是采用学生易 于理解和接受的教学方式。 一、创设解决问题的教学情景，激发学生学习 计算的兴趣。 学生浓厚的学习兴趣是教学成功的基础。它能 使学生有持久的学习积极性，保持良好的学习状态， 产生极大的自学意识。同时兴趣又是推动学生学习 的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。俗话说： “兴趣是最好的老师。 ”善于激发学生的学习兴趣， 是老师的重要素质，也是新课程标准的要求所在。 培养学生计算方面的能力，首先要激发学生计 算的兴趣。教学中利用游戏、数学故事、数学典故 来诱发学生兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生 命力。如：在“十几减 9”的教学中，我创设了 “春游”的情境，我利用多媒体课件给学生直观地 展现了春游的情景图，让学生从图中发现数学信息， 然后根据信息集体找出问题，然后根据问题列出算 式，最后集体讨论寻找计算方法等等，这样学生不 仅愿意积极的去参与收集信息，列出算式而且还从 中体会到了加减法的实际含义。因此只有孩子们愿 意主动的去参与，参与的积极性高了，学习的主动 性也就强了，这样才能进行课堂的有效建构，才能 提高计算教学的有效性。 二、重视计算教学的过程体验，使学生从掌握 算法过度到明白算理。 新课程标准将“过程和方法”列为三维教 学目标之一，不仅有着重要的现实意义，而且还具 有深远的历史意义。计算教学中如果只重视灌输知 识和重复机械的练习算题，而忽视过程的经历和方 法的体验，学生就如同被剥开壳放出来的小鸡，虽 然省去了艰难痛苦的破壳挣扎，但却失去了体验破 壳、练壮身体的机会，也就失去了“自由奔跑”的 能力。 计算过程大部分都是学生动手操作的过程，同 时动手操作也是新课程倡导的一种重要的学习方式， 旨在通过操作让学生直观感知来获取算理，探究算 法。可以说操作应是学生在探究算法时想到的一种 最直接的需求。例如在教学几加几时，就是让学生 通过先摆几根小棒，再摆几根小棒，然后通过回忆 加法的含义把它们合起来，再一起数，这样的方式 来掌握计算方法的。这样的教学不仅使学生体验了 计算的过程，而且也掌握了其中的计算方法，明白 了其中计算的道理。 同时课程标准中提出：鼓励算法多样化、避免 程式化地叙述算理等。例如我在教学十几减几时， 首先有情景问题引导列出算式，紧接着让学生去思 考自己计算出得数是多少，然后举手回答，在回答 得数的同时，还得让学生必须说清楚自己是怎么算 的，为什么要那样算，多个同学回答后，我再集中 把这些算法集中进行比较优化，让学生自己总结出 大家都认为比较简单使用的计算方法，这样不仅充 分关注学生计算时是怎样想的，而且还充分展现每 种算法的合理性以及这样算的道理，最后算法优化 也是学生自己比较总结，学生自己说了算，形成了 齐步走的态势，这样时间久了算法的形成也就在理 解算理的基础上自主地生成。 三、巧妙设计练习，巩固提高学生计算能力。 计算教学需经历三个阶段：理解算理、构建算 法和形成技能。而在形成技能这一环节所需要的就 是练习，需要通过在反复练习中不断深化认识。同 时加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟 练计算技能的途径。是计算课不可缺少的环节，是 提高学生计算能力、锤炼思维品质的重要载体。 在实际教学中，无意义的重复练习往往使学生 对计算产生了厌倦。因此，在教学中教师要有意识 地精心设计计算练习，突出练习内容的层次性，练 习形式的多样性，练习方法的灵活性，避免单调、 机械重复的训练，做到基础知识扎实练、重点问题 强化练、变式题型灵活练。教师应有意识地设置一 些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的 高涨兴趣，让他们真正的爱上计算。例如在教学 9 加几的计算时，我是这样设计的练习：1、同桌互 相出题，回答，比比谁答的快，答的对。2、开火 车（老师出示口算卡，学生依次答题） ，谁答的快 奖励小红花。3、送小动物回家（将每只小动物放 在贴有它身上算式得数的笼子上） 。等等。当然练 习的形式还有很多，针对不同年级的学生，根据不 同年级学生的生理心理特点以及已有知识经验和认 知规律去设置不同类型的练习，使学生熟练计算， 享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。这样， 在具有趣味性、现实性的场景里，计算教学也由此 变得富有魅力、充满灵性。 当然练习的设计不要多，而要精。现在有的老 师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生 的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得 不到有效提升。使计算课的有效教学大打折扣，因 此提高计算课练习的有效性就是要充分了解学情， 因课设计练习，让学生在训练中掌握计算方法，明 白算理。 四、严格规范的要求，培养学生养成良好的习 惯。 习惯，有好坏之分。好习惯可以助人成功，而 坏习惯则可能毁掉人生，正因为如此，美国教育专 家斯特娜夫人曾有过这样的论述：“孩子的心灵是 一块奇怪的土地，你在孩子的心灵播下思想的种子， 就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获 得习惯的收获；你播下品德的种子，就会获得命运 的收获。 ”可以毫不夸张地说，习惯决定成败。 因此，在计算教学中也不例外，养成良好的计 算习惯是提高学生计算能力的基本保证。培养学生 认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是 新课程标准的要求，也是加强素质教育的重要内容。 在平时的课堂作业和家庭作业反馈中，大量的事实 说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，以 及认真细致的检查习惯是学生计算上产生多处错误 的重要原因之一。因此要提高学生的计算能力，降 低学生计算的错误率，首先必须从源头上抓学生良 好计算习惯的培养：其次是认真审题的习惯、灵活 计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯等 等。学生一旦养成了这些良好的计算习惯，他们的 计算能力也就自然而然的提高了。 学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重 要任务，计算能力是每个人必须具备的一项基本素 质，在人的一生中都起着重要的作用。同时计算课 堂教学的有效性也是我们广大教师所共同追求的。 有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种 教学实践模式，伴随着新课程实施的推进和发展， 教师的教育观念不断地更新，学生的学习方式逐渐 地转变。我们呼唤新型的计算教学，我们呼唤高效 的计算教学课堂，力求在教学过程中使学生学得快 乐、算得准确，品尝到思维的乐趣、体验到计算的 快乐，从而真正实现“以学生为本”的现代教学理 念，打造高效的计算教学课堂。 数学新课程标准指出：“计算是人们在日 常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学 教学的基本内容。因此新课程标准赋予了计算教学 新的内涵，对计算教学在目标上提出了新定位，更 注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数 学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在 身边，真正体验到学习数学的价值。 在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练、 养性的教学形式，才能真正提高计算教学的有效性， 所谓计算教学的有效性中的“有效”主要是指通过 教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教 学之后，使学生获得具体的进步或发展。而“教学” ，则是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行 为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的 学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机， 使教学在学生“想学” “愿学” 、 “乐学”的心理基 础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道 “学什么”和“学到什么程度” 。三是采用学生易 于理解和接受的教学方式。 一、创设解决问题的教学情景，激发学生学习 计算的兴趣。 学生浓厚的学习兴趣是教学成功的基础。它能 使学生有持久的学习积极性，保持良好的学习状态， 产生极大的自学意识。同时兴趣又是推动学生学习 的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。俗话说： “兴趣是最好的老师。 ”善于激发学生的学习兴趣， 是老师的重要素质，也是新课程标准的要求所在。 培养学生计算方面的能力，首先要激发学生计 算的兴趣。教学中利用游戏、数学故事、数学典故 来诱发学生兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生 命力。如：在“十几减 9”的教学中，我创设了 “春游”的情境，我利用多媒体课件给学生直观地 展现了春游的情景图，让学生从图中发现数学信息， 然后根据信息集体找出问题，然后根据问题列出算 式，最后集体讨论寻找计算方法等等，这样学生不 仅愿意积极的去参与收集信息，列出算式而且还从 中体会到了加减法的实际含义。因此只有孩子们愿 意主动的去参与，参与的积极性高了，学习的主动 性也就强了，这样才能进行课堂的有效建构，才能 提高计算教学的有效性。 二、重视计算教学的过程体验，使学生从掌握 算法过度到明白算理。 新课程标准将“过程和方法”列为三维教 学目标之一，不仅有着重要的现实意义，而且还具 有深远的历史意义。计算教学中如果只重视灌输知 识和重复机械的练习算题，而忽视过程的经历和方 法的体验，学生就如同被剥开壳放出来的小鸡，虽 然省去了艰难痛苦的破壳挣扎，但却失去了体验破 壳、练壮身体的机会，也就失去了“自由奔跑”的 能力。 计算过程大部分都是学生动手操作的过程，同 时动手操作也是新课程倡导的一种重要的学习方式， 旨在通过操作让学生直观感知来获取算理，探究算 法。可以说操作应是学生在探究算法时想到的一种 最直接的需求。例如在教学几加几时，就是让学生 通过先摆几根小棒，再摆几根小棒，然后通过回忆 加法的含义把它们合起来，再一起数，这样的方式 来掌握计算方法的。这样的教学不仅使学生体验了 计算的过程，而且也掌握了其中的计算方法，明白 了其中计算的道理。 同时课程标准中提出：鼓励算法多样化、避免 程式化地叙述算理等。例如我在教学十几减几时， 首先有情景问题引导列出算式，紧接着让学生去思 考自己计算出得数是多少，然后举手回答，在回答 得数的同时，还得让学生必须说清楚自己是怎么算 的，为什么要那样算，多个同学回答后，我再集中 把这些算法集中进行比较优化，让学生自己总结出 大家都认为比较简单使用的计算方法，这样不仅充 分关注学生计算时是怎样想的，而且还充分展现每 种算法的合理性以及这样算的道理，最后算法优化 也是学生自己比较总结，学生自己说了算，形成了 齐步走的态势，这样时间久了算法的形成也就在理 解算理的基础上自主地生成。 三、巧妙设计练习，巩固提高学生计算能力。 计算教学需经历三个阶段：理解算理、构建算 法和形成技能。而在形成技能这一环节所需要的就 是练习，需要通过在反复练习中不断深化认识。同 时加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟 练计算技能的途径。是计算课不可缺少的环节，是 提高学生计算能力、锤炼思维品质的重要载体。 在实际教学中，无意义的重复练习往往使学生 对计算产生了厌倦。因此，在教学中教师要有意识 地精心设计计算练习，突出练习内容的层次性，练 习形式的多样性，练习方法的灵活性，避免单调、 机械重复的训练，做到基础知识扎实练、重点问题 强化练、变式题型灵活练。教师应有意识地设置一 些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的 高涨兴趣，让他们真正的爱上计算。例如在教学 9 加几的计算时，我是这样设计的练习：1、同桌互 相出题，回答，比比谁答的快，答的对。2、开火 车（老师出示口算卡，学生依次答题） ，谁答的快 奖励小红花。3、送小动物回家（将每只小动物放 在贴有它身上算式得数的笼子上） 。等等。当然练 习的形式还有很多，针对不同年级的学生，根据不 同年级学生的生理心理特点以及已有知识经验和认 知规律去设置不同类型的练习，使学生熟练计算， 享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。这样， 在具有趣